马春瑞

提问是高效课堂必不可少的组成部分。有效提问能够激发学生的学习兴趣，推动课堂教学质量的提升。然而，在以往语文学科教学问题设计中，有效提问没有得到足够重视，问题设计方式单一等问题一直影响初中语文课堂教学质量。基于此，如何立足语文学科特征，在阅读教学中设计系统的教学问题，成为当前语文教学最重要的任务之一。

一、 以困境为抓手，明晰提问方向

以往的语文教学，基本以教师为主体。教师在教学过程中穿插提问环节，但是教学效果不明显。一方面，部分教师不关注提问质量，往往为了提问而提问，如提问方式、内容都比较简单，学生几乎不需要思考就能得出答案，提问的效果基本为零；另一方面，在以往语文学科教学活动中，教师并没有关注到学生提问的重要性，学生在课堂上几乎没有提问的机会，他们一直处于被动思考、被动学习状态，缺少主动思考的机会，质疑能力培养受限，学习效果自然打折扣。基于上述问题，初中语文教学的有效提问要坚持“以学生为本”的原则，从学生需求入手，设计多样化问题。

首先，有效问题设计要坚持趣味性原则。趣味性问题可以激发学生参与语文课堂的兴趣，为后续教学活动的设计提供方向和思路。

其次，有效问题设计要坚持启发性原则。教师要善于设计一些引导学生学习思路的问题情境，从语文学科特征入手，通过启发性问题的设计，拓展学生的学习思维。

最后，有效问题设计要坚持多向性原则，提问并不是只有教师问、学生答一种形式，还可以是相互性的。因此，在有效提问过程中，教师应鼓励学生自主提问、相互提问，通过多向性提问设计，提高学生语文学习综合效果。

二、以学情为依据，拓展有效提问路径

“学情”是教师选择提问方式的最佳参照。初中阶段语文学习难度增加，部分学生出现缺乏学习兴趣的现象，在课堂中也表现出语言组织能力、思维能力欠缺等问题。因此，有效提问设计与实施需要从学生学情入手，结合不同教学目标，恰当提问、高效提问，有效促进语文学科教学质量的提升。

（一）趣味性问题：激发学生兴趣

趣味性问题一般用在课堂导入阶段，用来引导学生快速融入课堂活动中。趣味性问题设计可以以教材内容为基础，也可以是与教材相关的问题，目的就是引导学生积极主动地投入到语文课堂活动中。

比如在《春》一文课堂导入阶段，教师结合当前学情，设计问题串，激发学生学习本篇课文的兴趣。例如：

·同学们，你們喜欢春天吗？

·想到春天，浮现在你脑海中的是什么呢？

·是大片大片的花田，是田野上小草的嫩芽，是河中潺潺的流水，还是大自然的第一声鸟叫？

……

在趣味性问题串设计中，教师还可以充分考查学生当前的文学素养，比如通过提问的方式了解学生对“春”这一主题相关的诗词积累。例如：

·你知道古代的诗人是怎样描述春天的吗？

·你知道哪些描写春天的诗词？

·你知道哪些诗人与春天的故事？

·你知道哪些含有“春”字的古诗？

这种轻松、愉快的课堂提问方式，不仅能引导学生快速投入到学习中，而且能够通过问题情境创设帮助学生将一些关于春天的古诗、散文等知识积累起来，营造和谐的课堂氛围，调动学生参与后续课堂活动的积极性。

（二）启发性提问：提升学习效果

提问的启发性是很多语文教师都没有注重的问题。所谓启发性问题，就是问题的设计能引导学生的持续性思考。学生在思考中深度理解文本的含义乃至整篇文章的内涵。然而，在目前的课堂提问中，部分教师习惯于按照固定模式进行提问，甚至照搬照抄现有教学案例中的问题，并没有结合班级具体学情，启发学生的思维，更不能提升课堂教学的效果。

比如在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，教师一般会这么提问：

·第2段采用了怎样的修辞手法？

·本文从哪几个角度描写景物？请填在表格里（给出表格内容）。

·阅读本段完成课后填空……

·“不必说……也不必说……单是”这个句式在课文中发挥了什么作用？

此种提问形式，紧紧围绕课文内容，目的比较明确，想要通过问题引导学生深入阅读某些重点段落，理解作者的写作意图，加深学生对文章的理解深度。但是提问的方式过于生硬，内容也比较单一，学生提不起足够的兴趣，甚至产生倦怠情绪，学生的课堂体验就会非常差，提问也没有调动学生的积极性。

建构主义认为：学习是学生主动探究的过程，是学生借助现有知识探索新知、构建知识体系的过程，而启发性问题设计恰好能持续推动学生思考，调动学生主动探究的积极性，提高学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如，同样以《从百草园到三味书屋》一文为例，笔者将上述提问按照如下思路修改：

·百草园里都有什么？为什么少年鲁迅认为那是一个乐园？你能从那些景物中读出“乐”在何处吗？

·长妈妈怎样讲美女蛇的故事，让少年鲁迅听得如痴如醉呢？

·如果要绘声绘色地讲这个故事，哪些地方要讲得特别出色呢？

·如果要给“那时却是我的乐园”加标点符号的话，除了句号之外，你还能加别的符号吗？

……

立足学生兴趣，通过启发性问题设计，聚焦学生语言实践能力。从“百草园”里的那些景物入手，引导学生分析百草园里的景物都有哪些具体关联和意义，然后再引申到长妈妈怎样讲美女蛇的故事。以启发性问题为引领，调动学生已经掌握的阅读技能、方法。学生通过深入阅读、合作阅读、探究阅读等环节，便可以用自己的语言展现阅读理解的成果。

在启发性问题设计中，教师采用递进式问题串，把学生要探索的内容循序渐进地呈现出来。这样不但能够提高学生的阅读效率，而且能够促进学生语文阅读理解能力的提升。

三、以素养为导向，拓展多种提问路径

初中阶段语文学习难度逐渐提高。在提问过程中，教师要充分结合初中语文学科素养要求，从不同维度入手，设计符合学生语文学习需求的问题。

比如以学生盲点为抓手进行提问。经历了小学的积累，学生阅读理解能力有所提升，但是自主提问能力、质疑能力比较欠缺，甚至部分学生不会提问。因此，在课堂阅读教学中，教师要重点关注学生的“自问”能力。再者，教师还可以借助课文旁批、阅读提示、课后习题等，引导学生自主提问、互相提问。比如，在《驿路梨花》一文的教学中，教师可以设计引导问题“本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，你能就此提出一些问题吗？并尝试说一说这种表达方式的巧妙之处”。结合引导式问题，学生的思维更加发散，小组合作中可以互相提问，比如：

·你觉得以《驿路梨花》做标题有什么妙处？

·在“我”和老余找寻小屋主人的过程中，文中设计了几次悬念、几次误会，为什么要这么写呢？

如此，教师通过引导学生自主提问、多元提问，有效拓展学生思考问题的思维，从而促进学生阅读理解、归纳总结能力的提升。

四、结束语

总而言之，有效提问是初中语文高效教学的关键因素。教师应以当前语文学科教学困境为抓手，明确课堂提问原则，认识到传统语文课堂提问中存在的问题；立足学生学情，拓展有效提问路径，促进学生语言能力、思维能力等素养的共同提升；以学科素养为导向，通过多种提问方式、提问策略的应用，有效发散学生学习思维，最终实现初中语文教学质量的提升，以及学生语文学科素养的发展。