潘 莹

(贵州民族大学民族文化与认知科学学院,贵州贵阳,550000)

一、问题提出

自2006年“特岗计划”启动以来,为中西部乡村学校输送了超过100万名大学毕业生。[1]这在一定程度上缓解了中西部地区乡村学校师资短缺问题,优化了乡村教师队伍结构,为乡村学前教育的发展注入新势能,引领乡村学前教育发展的新航向。越来越多的年轻教师走进乡村,成为乡村学前教育的重要补给,并不断发展为乡村幼儿园的骨干与领头羊,融入乡村生态情境,带着新理念、新方法与新目标,将青春奋斗精神融入乡村学前教育事业,将青春之花绽放在乡间的大地上。其中,课程领导力的提升就是他们扎根于乡村教育事业,实现专业成长的重要体现。

在全国教育大会上,习近平强调课程是实现育人目标的重要载体,体现着国家意志,要充分适应校长(园长)课程领导力和教师课程实施力的迫切需求。[2]乡村幼儿园作为国民教育体系的重要组成部分,其园长课程领导力的提升有助于促进乡村课程的质量发展。近年来,叙事研究方法被逐渐应用于教育研究领域。这一方法通过对真实故事背后的个体行为及经验建构进行解释性理解,使大众产生共情,并受之启发。鉴于此,本研究选用教育叙事研究方法,以贵州省某乡村优秀幼儿园园长课程领导力提升之路的自传文本为研究样本,探寻该园长能坚守乡村且课程领导力得以提升的内在特征,为推进乡村幼儿园园长核心能力提升的干预体系构建提供参考。……