刘 燕,曾 彬

(西华师范大学学前与初等教育学院,四川南充,637000)

一、引言

脑与认知科学的最新研究结果表明,数学认知是一个多成分、多系统的复杂的认知系统,它既以种系进化为基础,也与个体的发展和学习密切相关。[1]数学认知能力有助于幼儿形成对现实世界的抽象认识,有助于幼儿使用有效语言进行表达和交流,有助于幼儿形成理性思维、科学精神,有助于幼儿智力发展,有助于幼儿传承人类文明。[2]在《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中科学领域的第二部分就是“数学认知”,并且提出了有关数学认知的三个目标。[3]科学衔接好幼儿的数学认知能力对幼儿后续的数学学习具有重要价值,因此,开展数学认知能力幼小衔接研究至关重要。目前,有关培养幼儿数学认知能力的文献较多,但有关数学认知能力幼小衔接的文献并不多见。一些研究者将衔接责任划归给教师和家长而忽略了小学。鉴于此,本文通过对比分析《指南》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中幼儿数学认知能力的异同,并对相关文献中广泛提及的数学认知能力幼小衔接存在的问题提出了一些解决办法,希望能对幼儿数学认知能力幼小衔接有所启发。

二、幼儿园与小学数学认知能力培养的异同分析

(一)相同点

1.均重视让幼儿感知生活中数学的有用和有趣

北宋教育家张载曾说:“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”[4]无论学习哪个科目或从事何种工作,兴趣都是最好的老师。……