曾素真

【摘  要】随着教育体制的改革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种重要的教学策略在新课标下的数学课堂教学中得到了广泛的应用。本文以数学课堂合作学习为例，探讨了在新课标背景下，如何有效开展合作学习，并提出了一些解决措施和实践经验，包括反转课堂结合小组探究、任务驱动的数学项目、角色扮演与跨学科合作探究等措施。本文的研究成果旨在为相关教育从业者提供参考和借鉴。

【关键词】新课标；数学课堂；合作学习；实践策略

在21世纪的教育改革浪潮中，新课标的推出为教育教学带来了新的挑战和机遇。数学作为一门重要的学科，其教学方法也需要与时俱进。合作学习作为一种注重学生互动、探究和合作的教学模式，逐渐在数学课堂教学中受到重视。然而，如何在新课标背景下有效地进行数学课堂合作学习，仍然需要深入探讨和实践。从而有效激发学生创造力，培养合作精神，最终实现数学课堂合作学习的有效展开，促进学生全面发展。

一、新课标背景下的教育要求

新课标背景下的教育要求呼唤学生具备创新思维、综合素质和实践能力。注重培养学生的独立思考能力、合作协调能力以及问题解决能力。强调知识与实际生活的联系，倡导跨学科、综合性的学习方式。重视培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的人文素养和社会责任感。新课标强调学生要具备自主学习和终身学习的能力，促使学生能够适应未来社会的挑战和变化。

二、新课标背景下数学课堂合作学习的理论基础及重要性

（一）合作学习的理论基础

合作学习的理论基础建立在社会构建主义和认知发展理论之上，强调学习是社会交往和知识建构的过程。学生通过与他人互动，分享思想，合作解决问题，从而促进知识的深刻理解和应用。社会构建主义认为学习是在社会情境中发生的，个体通过与他人合作交流，共同建构知识。认知发展理论强调学习者的思维在社会交往中得到推动，他人的参与可以促进思维的发展和转化。

（二）数学课堂合作学习的重要性

首先，提升深度理解与应用能力。在新课标背景下，数学教育强调知识的实际应用与跨学科融合。合作学习为学生提供了实现这一目标的有效途径。通过在小组内分享观点、讨论问题、协作解决难题，学生能够从不同角度审视数学概念，深化对数学知识的理解。此外，合作学习能够促使学生将所学数学知识应用于实际情境，从而培养他们运用数学思维解决实际问题的能力。同时，培养团队合作与交流技能。合作学习使学生在小组内相互协作、合作交流，从而培养了团队合作和有效沟通的技能。在解决数学问题的过程中，学生需要彼此交流观点、分享思路，通过讨论达成共识。这种合作过程培养了学生的合作意识、协调能力以及与他人交流的技巧，有助于塑造他们未来职场和社会生活中的团队合作者形象。此外，激发创新思维与自主学习能力。新课标注重培养学生的创新思维和自主学习能力，合作学习有助于实现这一目标。在合作学习中，学生可以共同面对复杂问题，从不同角度思考解决方案，激发创新思维。同时，合作学习强调学生在合作过程中的主动参与和自主决策，培养了他们自主学习、自我管理的能力，使他们能够在学习中更具主动性和持久性。

三、传统数学课堂合作学习中存在的问题

传统数学课堂合作学习模式在实施过程中常常面临多种问题，限制了学生的学习效果和合作体验。以下将从多个角度分析传统数学课堂合作学习中存在的问题：

（一）角色不明确 合作效果受限

在传统数学课堂合作学习中，学生往往没有明确的角色分工，导致合作效果受到限制。每个小组成员的参与程度和责任分担不明确，有的学生可能过于依赖其他成员，而有的可能因感到自己的贡献被忽视而缺乏积极性。这种不明确的角色分工容易造成合作学习中的不均衡现象，影响小组成员之间的合作互動，从而影响合作学习的效果。

（二）缺乏实际应用 学习兴趣不高

在传统数学课堂合作学习中，往往仅停留在书本上的抽象题目中，缺乏实际应用情境的引入。这使得学生在解决问题时难以将数学知识与实际情境相联系，学习兴趣不高。抽象的数学题目可能让学生感到乏味和难以理解，从而降低他们的学习动机和积极性。缺乏实际应用情境的情况也影响学生对数学的认知，使他们难以体会数学在现实生活中的重要性和

价值。

（三）评估和反馈不足

传统数学课堂合作学习在评估和反馈方面存在不足。通常，评估更侧重于最终结果，忽略了学习过程中的合作表现和发展。这种单一的评估方式可能导致学生过于关注成绩，忽略了合作过程中的积极参与和学习体验。同时，缺乏及时的反馈机制，学生难以准确了解自己在合作学习中的表现和问题，难以进行自我调整和改进。

四、新课标背景下数学课堂合作学习的实践策略

（一）反转课堂结合小组探究

首先，为实施反转课堂策略，教师可以事先录制教学视频，将基础知识的讲解内容放置于视频中。这样，学生可以在课前独立学习，掌握必要的概念和知识，为课堂合作探究做好准备。同时，课堂上，教师可以引导学生针对特定问题进行小组探究。学生将根据课前学习的基础知识，共同讨论解决问题的方法、思路以及可能的策略。小组成员可以分享各自的见解，从多个角度探讨问题，激发深入思考。为了增加学习的趣味性，教师可以引入互动元素，如小组竞赛或游戏。这激发了学生的积极性，提升了他们参与合作学习的动力。此外，通过引入开放性问题，教师可以激发学生的思维和创造力。开放性问题不仅能够培养学生解决复杂问题的能力，还能够促进他们在合作中互相启发，从而产生更多的创意和解决方案。

以小学数学“混合运算”教材内容为例，学生可以在课前观看相关教学视频，了解混合运算的概念和方法。在课堂上，教师组织小组探究，学生以小组为单位共同解决一道实际问题，如购物计算。学生通过合作学习探讨解决方案，运用混合运算方法计算，最终形成集体的解决方案。这样的实践能够加深学生对混合运算知识的理解，还能培养他们的合作与沟通能力。

（二）任务驱动的数学项目

首先，为了激发学生的兴趣，教师可以设计富有挑战性的数学项目，确保项目具有一定的实际应用背景。这能够激发学生的好奇心和求知欲，增强他们参与项目的积极性。同时，项目设计要强调合作与协作。教师可以将学生分成小组，每个小组需要共同协作解决项目中的问题。小组成员可以互相交流思路、分工合作，从而培养合作意识和团队精神。此外，鼓励学生运用多种资源进行调查和研究。教师可以引导学生使用图书、互联网等资源，获取项目所需信息。这样的做法培养了学生信息检索和处理的能力，同时拓展了他们的视野。

以小学数学“表内乘法”教材内容为例，教师可以设计一个实际问题，如设计一份市场调查报告，分析不同年龄段的人们在购买水果时的偏好。学生需要通过调查、统计等方法收集数据，并运用表内乘法计算相关数据。在小组内共同讨论，最终呈现出一份完整的调查报告。通过这个项目，学生不仅运用了数学知识，还培养了数据分析和合作解决问题的能力。

通过上述任务驱动的数学项目策略，学生在实际问题的引导下进行合作学习，不仅提升了数学运用能力，还培养了团队合作和问题解决的能力。这种实践使得数学课堂变得更具实际应用价值，激发了学生的主动参与和创新思维。

（三）跨学科合作探究

首先，教師可以与其他学科的教师合作，将不同领域的知识融入数学课堂教学。例如，数学与自然科学的结合，可以通过实验和观察，让学生探究数学规律在现实世界中的应用。这种融合培养了学生的跨学科思维，使他们能够将数学知识应用于更广泛的领域。同时，跨学科合作也可以引入人文科学的元素。可以通过文学作品中的情节，引发学生对数学问题的思考。教师可以引导学生分析小说或历史事件中的数学背景，从而激发学生的兴趣和深入思考。此外，在合作探究中，鼓励学生运用不同领域的知识相互补充。学生可以运用地理知识解释数学中的空间概念，或者运用艺术知识创作数学模型。这种综合性的学习培养了学生的创新能力和多元思维。

以小学数学“测量”教材内容为例，教师可以与自然科学教师合作，引导学生通过实地测量，了解测量在地理中的应用。学生可以测量校园中的不同地点，计算距离和面积。通过这个跨学科合作项目，学生不仅学习了测量的数学知识，还深入了解了地理中的测量概念。

通过以上跨学科合作探究的策略，数学课堂不仅是知识的传递，还能够培养学生的综合素质和跨学科思维。这种实践使得数学学习更加有趣和具有深远意义，激发了学生的学习兴趣和创新能力。

（四）建立评估反馈机制

首先，教师可以在合作学习开始前明确学习目标和评估标准。这有助于学生了解合作任务的要求，并知道如何朝着预定目标努力。通过明确的标准，学生能够更好地调整自己的学习策略，提高学习效果。同时，引入同伴评价的策略，让学生在合作学习结束后对同伴的表现进行评价。这激发了学生对合作过程的深入思考，同时培养了他们的评价和分析能力。同伴评价能够从不同角度反映学生的合作贡献和表现。此外，建立反馈机制，让教师及时给予学生关于合作学习的反馈。教师可以通过观察、记录、笔记等方式收集学生的表现，然后有针对性地提供具体建议和指导，帮助学生更好地理解自己的优势和改进的空间。

以小学数学“长方形和正方形”教材内容为例，教师在合作学习开始前明确任务要求，即通过实际测量和计算，确定不同长方形和正方形的面积。学生分成小组，在合作中完成测量和计算，展示出各自的解决方案。在任务结束后，同伴进行互评，教师通过观察和记录，给予每个小组反馈，指出他们的优点和可以改进之处。通过这个反馈机制，学生不仅获得了自我提升的机会，还培养了对合作学习的认知和反思能力。

通过以上建立评估反馈机制的策略，学生在合作学习中能够及时了解自己的表现，提高自我管理和团队协作能力。这种实践使得学生不断完善自己，提升学习效果，同时增强了他们的自主学习和反思能力。

随着新课标的推出和普及，数学课堂合作学习也需要创新和优化，构建更有活力的教学模式。我们需要积极探索创新和应用各种合作学习措施，加强师生互动、学生之间的协作，从而促进知识的深入理解和技能的实际应用；其中，多样化的教学途径可以满足不同学生的需求，提高学习效果，另外同伴互助、自主学习等方法，都是加强学生综合素质培养的途径。我们要加强教师的专业培训，以更好的教学理念和方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]拉木.新课标下小学数学课堂小组合作学习的实践性探索[J].当代家庭教育，2022（15）：70-72.

（本文系平和县教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标视域下小组合作开展小学数学互

动式教学的实践研究”研究成果，立项批准号：2022PHKYKT050）