戴红娟

【摘  要】“双减”政策的推进进入到了全新的阶段，已然从教学发展到了管理方面，这就意味着广大小学班主任务必从班级管理的角度出发来开辟相应的“双减”政策落实渠道。据此，笔者将根据自身工作经验以及对有关研究成果的学习、分析，借助文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“‘双减’政策背景下小学班主任管理策略探究”一题撰写本文并提出若干策略性建议，以资诸位参阅、分析。

【关键词】小学班主任；班级管理；“双减”政策；渗透策略

“双减”政策的初衷是减轻中小学生的学习负担，而这其中自然也包括来自班级管理方面的压力。笔者在调查中发现，很多小学班主任在开展班级管理工作的过程中没有意识到对“双减”政策落实的必要性和可能性，仍沿用着刚性管理或灌输教学等方式来做具体工作，这就让“双减”改革的开展成果出现了很大的不足。所以，小学班主任必须在班级管理活动中建立起更多的“双减”落实基点，也让自己的管理效率、质量实现破壁性的提升。

一、注重对学生情况的综合利用

（一）扩大对学生情况的调查范畴和渠道

“双减”目标的达成有一个关键的前提，就是要让学生在被管理的过程中感到“舒服”，而这就需要小学班主任能够对学生对情况做到“心中有数”，进而选择合适的班级管理策略。基于这一方面的客观认识，小学班主任务必要在班级管理工作开展前率先完成对每个学生综合情况的调查、汇总，将学生在不同方面的现有状况、发展方向和主要问题做一番全方位的摸排，还要对学生对兴趣、性格等个性化成分做有机掌握，以此为后续的“双减”管理开展提供准确的参考。例如，班主任不妨借助业余时间来到操场或者院落附近，看一看学生喜欢在课间从事什么样的课余活动；也可以在学生值日时来到卫生区观察一下，看看大家都分别负责哪一项卫生劳动，表现又怎么样；下课之后，班主任要有意识地和不同的学生聊聊天，交流一下最近彼此生活中的趣事、奇事，还可以分享各自在家庭生活中的所见所闻、所思所感等。

（二）根据学生情况制订对应的管理方案

真正科学地管理绝對不是对学生行为的片面“禁止”，而是要让学生自觉、自主地意识到“何可为，何当为，何不为”，并帮助他们建立起正确的思想、行为价值体系——这也是“双减”政策背景下班级管理工作的追求所在。为了进一步达成这一理想目标，小学班主任应当在进行管理工作时将“因材施教”的正确理念落到实处，结合上一阶段所形成的生本档案来设计不同的管理方案，一方面结合不同学生个性化的问题来做出有针对性的引导，另一方面还要依托于学生的能动优势来给予他们表现自我的物态，同时更要在评价方面彰显出“个性化鼓励”的色彩，从而取得丰硕的管理成果。比如，一部分学生在性格上可能存在着比较严重的“自私自利”的问题，然而在文艺方面却可谓是“天赋异禀”，那么班主任不妨多建议这些学生在课余时间发挥自己的聪明才智创作更多高质量的文艺作品，然后利用班会等机会将这些作品展示给全班学生，邀请这些学生将自己的作品和创作过程、心得等分享给同学们，使他们在获得来自他人的肯定、钦佩和鼓励的过程中感受到“分享”所带来的成就感和心理愉悦感，最后再“推而广之”地将这种良好感受拓展到其他事物的分享上来，以此达成预期的引导

目标。

二、注重利用、强化生本资源

（一）利用学生的优势条件进行因势利导

“双减”政策的科学落实并不一定是“量”的机械减少，也可以是让学生在更好的主观能动性的影响下实现“质”的提升。因此，小学班主任应当学会适当的“放权”，将一些班级管理任务交给具有一技之长的学生参与，而自己则可扮演起“助手”角色，根据不同学生的能力、意愿来为他们分配不同的“权责”。依托于这样的策略，每个学生都可以感受到自己所具有的独一无二的价值，在责任心和表现欲的双重作用下规范自己的行为举止，并对其他同学产生积极的“辐射”，最终促成理想班级管理成果的取得。比如一些学生尽管在学习方面存在较多的问题，然而他们的人际交往能力却非常强，在班里也享有十分不错的“人缘”，那么班主任不妨选择他们轮流担任本班的“一周班长”，负责协调学生之间出现的小矛盾，维持班级的和谐、稳定；一些学生心细如发，能够发现很多细节性问题，那么班主任便可将卫生检查的工作交给他们，保证班级卫生质量的不断提升；另外一些学生有着发达的“艺术细胞”，小学班主任就可以委任其为班级的文艺委员，负责板报更新、文艺节目的彩排和遴选工作等。

（二）利用奖励机制激发学生的潜能

如笔者前文所言，激发学生的主观能动性是落实管理层面“双减”政策的必由之路。所以，小学班主任还可将奖励机制建立起来并投入班级管理框架的构建当中，根据一定的频率为学生发布一些行为表现方面的“悬赏任务”，让学生在奖励的吸引下更为自觉地约束自己的行为，配合教师的管理，从而形成良好的班级风气。必须强调的是，小学班主任对于“奖励”的理解要全面，不要将之片面地解读为“物质奖励”，防止学生产生功利主义的思想，反而会带来严重的负面后果。比如，班主任不妨在班级设立“进步标兵”“劳动先锋”“纪律模范”或者“班级小学霸”之类的荣誉称号，分别结合最近一段时间内学生的纪律违纪情况、值日活动表现情况、学习情况还有综合量化进步情况等择优授予，并可委托本次获得相应荣誉称号的学生负责对应方面的班级管理工作，还可借助光荣榜、学校广播站等渠道对这些学生做荣誉宣传，同时在条件允许、情况需要时组织这些学生在不同的班级内做巡回经验介绍和“获奖感言”等。

（三）要与学生及时沟通

学生的现实样态给小学班主任的挑战是目前我国家长对学生普遍溺爱比较严重，使他们养成任性、自私的不良品格。如此状况，给小学班主任管理工作带来了极大的挑战：管理措施得不到有效落实，不能较好地实现良好班级集体的建设。另外，从当前小学班主任管理的实际情况来看，教师很大程度只关注学生的学习成绩，而忽视学生综合能力的提升，管理理念还是比较陈旧。怎样让班主任成为一个合格的班级建设者、管理者，使学生能与教师进行愉快的沟通，实现学生身心健康成长，是一个值得研究的课题。要有管理好班级的信心和有效的措施。首先，要有能管好班级的自信心，有了信心，小学班主任才会充满热情，思路清晰，放开手脚开展工作。在担任班主任工作时，如果一副如临大敌、畏首畏尾的模样，那么，最后的结果那必定是人仰马翻、折戟沉沙。其次，教师要加强对学生的了解，包括学生家庭状况、个性特点、学习基础，学习态度等，借此更好地与学生展开交流。这是小学班主任必须做的一件事，就好比我国的脱贫攻坚，扶贫干部必须深入了解每一个贫困户，考查他们的家庭情况，分析致贫原因，然后对症治病，制订长远发展策略，让他们不再返贫。教学也是一样，首先班主任要打好对学生了解的基础，为班级管理奠定基础。然后，要建立健全班级的规章制度，依规“治”班。俗话说“没有规矩，不成方圆”，但不能把自己的意愿强加给学生，要让他们发挥主人翁的作用，让他们充分展示自己在班级中的民主地位，而召开全班的大会就是一个很好的平台。学生在班会上各抒己见，竭力为管好班级建言献策，在批判曾经的同时，也在为他们的未来而努力，在他们畅所欲言中，从学习、纪律、卫生、安全、班级荣誉等方面给自己制定了规矩。

三、要尊重学生，关爱学生

爱学生，就要尊重他们的人格，班主任与学生要像朋友一样相处，去欣赏学生，倾听他们的意见。当一个学生被教师认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。特别是接一个各方面不尽人意的班，更要尊重学生、关爱学生。不论为他们上课，还是闲聊，都要注意自己说话的语气，教师不要一副高高在上的样子，更不要遇事就气势汹汹，这样只会适得其反。在班级事务上，要多问学生的意见，采纳了他们合理的意见，他们会很开心，学生从心底觉得得到了教师的尊重。后进生更应该得到教师的尊重和关爱，他们对自己失望，家长对他们失去信心，如果教师也对他们放手，那么学生就会失望。

（一）鼓励学生，给予自信

赞美是连接教师与学生心灵的重要方式。通过教师赞扬、鼓励学生，对于学生的学习和成长有着积极正面的影响。鼓励与肯定可以激发学生的积极性、增强其自信心、建立良好的师生关系、激发其学习兴趣，同时也有助于培养学生的良好品德和行为。习惯每个孩子都渴求得到老师的表扬，教师应该给他们阳光，去照亮学生的内心。所以教师在教学中，抓住一切机会去赞扬学生，不遗余力地去夸学生，这样，他们逐渐有自信面对老师，面对学习。我们除了在课堂上对学生赞扬，还可以经常利用微信、作文等与学生进行交流，不断鼓励他们。鼓励的方式除了常规的奖状，还给学生一点物质小奖励，如各种学习用品、小糖果，甚至一些小零食，这样让他们精神、物质双丰收，激励他们在各个方面都能得到成长。

（二）对待学生要公平公正

小学班主任好比一个班的大家长，面对那么多的学生，如果一味地对后进生带有有色眼镜，而对优秀学生却网开一面，那么，小学班主任再怎么努力，这个班终将一蹶不振，因为你违背了一个重要原则——公平，那么小学班主任所制订的班规班约，就成了废纸一张。所以，在班级管理中，我们要秉持公平公正，一视同仁。甚至对待班委，我们还要有更高的要求，让其他人知道老师并没有包庇任何人，对班委“更狠”，为的就是树立班委的榜样作用。

（三）要允许学生犯错误

学生在学习与生活中产生错误是难以避免的，如何处理这些错误需要教师运用智慧，以正确的态度去处理、以关爱的情怀去关心、以平等的角度去交流，使学生勇于面对自己的错误。在课堂教学中教师应该鼓励学生将错误视为学习的机会，而不是失败或惩罚的原因，并且教师应创造一个容纳错误的环境，让学生感到他们的错误是被接受和尊重的。

四、结束语

对于小学班主任来说，“管理”更多地像是“服务”，为学生提供良好班级环境和思想风气的一种“服务”，而这种“服务”应当是温柔且轻盈的，这样才可以起到“润物细无声”的良效。基于这一系列认识，小学班主任应当将“双减”改革推进到班级管理工作体系中，结合多方面的主题来积极设计，执行对应的工作方案，带领学生以更加自主、能动、长效的模式来实现自我管理、自我完善、自我提升、自我发展，从而为学生后续的健康成长提供最为有力的保障。

【参考文献】

[1]张娟.在班主任工作中加强学生的耐挫折教育[J].知识窗，2021（20）：1.

[2]姜晨艳.初中班主任工作中中学生抗挫能力的培养与滲透分析[J].2021.

[3]刘峻峰，郑小丽.关于对中学生进行挫折教育中存在的问题及其对策探究[C].全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）. 2020.