摘 要：随着小学英语教学的发展，教学模式发生了改变，与此同时，小学英语教材逐渐呈现出学段化的特点。一般来说，不同年龄，不同学段的学生，他们的认知规律以及身心发展特点不同，所以，教师不仅要关注教材中的知识点，还要挖掘隐含的育人价值。在小学英语教学中，教师既要传授大量的理论知识，又要激发学生的学习动力，培养他们的人文素养以及英语核心素养。

关键词：小学英语；课堂教学；策略分析；学科育人

作者简介：孙徐红，江苏省南通市如东经济开发区实验小学。

英语学习兼顾理论性与人文性，学生刚开始接触时，通常会认为英语是一门神秘且复杂的学科。面对知识体系尚不完善的小学生，教师要注重于情境的创设，让学生充分感受英语学习的乐趣。与此同时，针对高年级的小学生，教师要注重激发他们的学习积极性，在输出理论知识的同时，发挥学科的育人价值，通过人文元素的渗透，促进学生全面、健康地发展。

一、整合育人资源，激发学生的学习积极性

（一）挖掘教材资源，推进学科育人

小学英语教材被划分为不同的单元以及不同的板块，并且各板块存在一定的逻辑关联。在开展课堂教学时，教师要重构教学理念，将各个板块融合起来，凸显学科的育人价值。教师引导学生从整体的视角理解词汇、句型、语法，学生不仅能明晰知识点的运用方法，还能从单元主题情境中，感受每个单元不同的人文元素。小学英语教材中的每个单元，都蕴含一个人文主题，教师要扮演好引导者这一角色，依托生本理念，呈现人文元素，帮助学生树立正确的价值观。

以译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play baske-tball”这一单元的教学为例，通过本单元的学习，学生除了要掌握“Can you...？ Yes， I can./No， I can't.”等简单句型以及与运动有关的一些表达，还要挖掘Story time板块中的人文要素。从该板块的内容来看，文本讲述了主人公Liu Tao由于缺乏系统的训练，起初并不认为自己可以“play basketball”，然而在同学的欢呼声以及鼓励中，Liu Tao尝试着突破自我并取得成功。虽然该文本只讲述了一个简短的小故事，但是从育人的角度来看，Story time部分的内容包含两个方面的要素：一是，从围观同学的角度来看，我们不能忽视鼓励对他们的影响；二是，从Liu Tao本人的角度来看，敢于尝试、勇于尝试，永远是迈向成功的第一步。因此，为了达到育人的目的，教师设计了一个经验分享环节“What are your experiences of being encouraged？ ”，在此过程中，学生将从自己的亲身经历出发，感受、理解教材中的单元主题情境。

英语不仅是一门语言学科，承载着丰富的育人元素。所以，教师要做好前期的备课，通过深入挖掘单元中的育人元素，不仅要明晰每一个单元中重难点知识，还要了解教材编者的编写意图，培养学生良好的道德品质。

（二）激发学习兴趣，挖掘育人元素

随着年级的升高，小学英语知识的难度呈现出上升的趋势。一方面，词汇的长度、难度均有所提升；另一方面，语法的数量、难度逐渐提升。因此，许多学生会因为畏难心理丧失对英语的学习兴趣。为了实现学科育人价值，教师就要激发学生对英语的学习兴趣。从学生的实际情况来看，他们的抽象思维能力不足，且理解能力不强，所以教师需要转变教学理念，避免传统的单向性的知识传输，转而利用生活情境、生活案例、校园场景等学生所熟悉的环境氛围，激发学生的学习积极性。学生产生学习兴趣后，将不知不觉地在教学情境中感受育人氛围。

以译林版小学英语六年级下册Unit6“An interesting country”这一单元教学为例，在预习阶段，教师首先要求学生通过多种渠道，搜集有关澳大利亚人文风情的信息。考虑到任务的趣味性，要求各学习小组拟定一个旅游攻略。在此过程中，学生能够充分了解澳大利亚的自然风景、民风民俗。在课程讲解阶段，教师利用多媒体播放有关澳大利亚的英文纪录片。依托动态化、形象化的表达，不仅提升了学生的学习积极性，还能从中学习到特色句型。根据前期营造的学习氛围，教师深入讲解本节课涉及的重点词汇以及句型。在作业设计阶段，教师拟定了一个中西方文化对比的作业。学生需要选择一个澳大利亚的传统节日和一个中国传统节日，进行节日文化的对比学习，找出二者的相似和不同之处，在文化对比中强化学生的文化认同感，使学生坚定文化自信。

随着信息技术的发展，小学英语教学面临新的发展趋势，其中，最明显的就是教学情境创设方式的转变。区别于以往的教学模式，视频、图片、动画等多种形象化的知识呈现形式，既能拉近学生与教材内容的联系，又能让他们充分感受其中的德育要素。

二、采取多元教学策略，培养学生的英语综合能力

（一）设计多元小游戏，培养规则意识

随着新课改的推进，教师意识到生本理念的重要性，并根据小学生的实际情况，采取多元教学方式，创新教学内容。其中，游戏作为贴合小学生认知规律、自然兴趣点的教学形式，被广泛应用于课堂教学中。虽然游戏能够拉近学生与教材内容的距离，但这并不意味着教师只完成游戏设计即可。在后续的教学中，学生往往会暴露许多问题。比如，小学生比较活泼，竞争意識强，所以他们为了赢得游戏的胜利，很可能会违反规则。这时，教师不仅要帮助学生在游戏中学习基础知识，还要让他们树立规则意识，养成良好的道德品质。

以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”这一单元的教学为例，在讲解Fun time这一部分内容时，教师利用多媒体技术呈现教材内容。随后，教师随机邀请一名学生上台点击鼠标，根据屏幕上的骰子点数，教师提出问题“What does this sign mean？ ”。接下来，该生根据此前学习的知识点回答问题。考虑到游戏的竞技性，教师将班级学生划分为四个学习小组。在挑选答题者时，各小组既可以内部竞选，又可以由教师点名。答对题目最多的小组获得胜利。有的小组为了赢得比赛的胜利，采取了提示等作弊手段。基于这一现象，教师及时制止并扣掉该组一分。通过一系列的互动，学生逐步形成规则意识，并能遵守游戏规则。

学科育人是在潜移默化中进行的，通过游戏、竞赛、演讲等多种形式的英语活动，学生逐步形成谦让、合作、尊重、规则等意识，并将自己的所思所想，体现在后续的英语口语表达以及写作中，这样有助于提升他们的道德水平与英语综合能力。

（二）开展角色扮演，培养优良品质

小学生活泼好动，且更喜欢通过表演和实际对话体验、感知文本中的人物、事件等。基于这一特点，教师除了要创设真实的语境，让他们以对话的形式抓住文本故事的核心，还可以开展角色扮演活动。在角色扮演过程中，学生能够体会主人公的情绪。一般来说，每一篇文章都会隐含着一定的文化背景以及人文元素。所以，教师要将学习主动权交给学生，引导他们带着问题、任务主动摸索文章架构，逐步实现深度阅读。此外，文中的人物也在一定程度上影响着学生的行为举止。比如，扮演过王子的学生能够意识到绅士、有礼貌的重要性，并格外注重自己的一言一行。

以译林版小学英语五年级上册Unit1“Goldilocks and the three bears”这一单元的教学为例，在预习阶段，教师要求学生以小组为单位，品读教材内容，展开角色扮演。根据任务要求，各学习小组均需要依靠自主感受人物性格，拟定人物对话。在课程讲解阶段，教师一边观看各小组的成果，一边提出自己的疑问“Why did the little girl run？ ...”，结合种种提问，学生依托自己对角色的理解展开分析。比如，有的学生认为“The little girl entered the house without the owner's permission and was scared off when she was discovered.”；也有的学生认为“The little girl was simply frightened， so she ran away.”。针对形形色色的结论，教师并不急于否定，而是引导学生分享自己从中学到了什么。通过一系列的师生、生生互动，学生可以深入挖掘教材中的人文要素。

角色扮演不仅是一次阅读的过程，还是一次创新的过程。一方面，学生尽可能地提炼文本中的育人元素；另一方面，学生积极开动脑筋，激发创新意识，分享自己学到的人生道理。通过一系列分享，学生能够提升自己的英语综合能力。

三、重构评价体系，提升学习效率

（一）优化评价方式，激发学习热情

受应试教育模式的影响，教师容易将自己视为学生的监督者，并将学习成绩作为唯一的参考标准。然而，从实际的教学效果来看，由于学生无法获知教师的具体态度，所以，他们往往对教师的评价“不感冒”。为了激发学生的学习热情，兼顾知识性引导以及德育渗透，教师需要重构评价方式，并尽可能地用评语性评价取代结果式评价。区别于传统意义上的评价方式，学生能够感受到自己被尊重，被关爱，从而对英语学习产生兴趣。与此同时，教师评价不仅要包含教师的态度，还包含大量的育人元素。因此，教师要重视评价，致力于用肯定的态度，给学生以鼓舞，用科学的引导方式，让他们明晰自己的努力方向。此外，从实际的教学案例不难发现，学生经常会对错误产生恐惧心理，这时教师要用合理的方式，让他们正视自己的错误。

以译林版小学英语五年级下册Unit7“Chinese festivals”这一单元的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生发挥自己的主观能动性，挑选一个教材以外的中国传统节日展开介绍。教师为学生预留出两分钟的思考时间，并允许学生互相讨论，完善自己的答案。在汇报阶段，教师主要按照三个标准进行评判，一是该节日是否为中国传统节日；二是该节日蕴含了哪些人文元素；三是该节日的传承与发展现状。结合上述三个评判标准，教师首先充分肯定了学生的态度，并适当性地引导。比如，有的学生在分享元宵节时提及“Lantern Festival is a festival that represents reunion.”，随后，教师利用肢体语言以及评语，肯定他的观点并提问“What are some allusions to the Lantern Festival？ ”。通过一系列的师生、生生互动，学生能够从传统文化传承以及民俗文化发展等层面展开详细论述。

适当的评价不仅让学生乐于与教师分享自己的所思所想，还让他们依托教师循序渐进的引导，加强对知识点以及对育人元素的理解。在此过程中，教师要尽量以肯定的态度，夸奖学生的进步以及正确观点。正是因为教师的不吝夸奖，学生才能取得更大进步。

（二）丰富评价主体，培养思维品质

随着新课改的推进，学生的主体地位日益显现。评价作为教学设计的重要一环，教师可以将学生纳入评价主体，并让他们代入教师的视角，对其他同学的学习成果、观点进行评价。比如，有的学生起初并不觉得尊重教师的评价有多重要，但是当他们自己评价他人时，学生开始意识到尊重的重要性。在日常的教学活动中，教师组织多元的英语活动，并将评价的主动权交给学生。需要注意的是，教师将主动权交给学生，并不代表教师丧失了其主导性。针对学生的错误观点以及典型问题，教师要用合适的方式予以引导。

以译林版小学英语四年级下册Unit1“Our school subjects”这一单元的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生针对自己的实际情况，介绍班级的课程表。考虑到他们的实际情况，教师展示了一张空白的表格。这时，学生可以结合此前学习的内容进行阐述。比如，当一名学生介绍完毕，教师随机挑选了另一名学生并鼓励他进行点评：刚才那名同学的回答有没有逻辑上的问题？如果需要修改，你会怎样改正？依托评价者和被评价者的互动，教师记录下其中的问题并进行分析。值得一提的是，有的学生存在故意找错的问题，基于这一现象，教师要引导学生要懂得欣赏小伙伴的优秀之处。

小学英语课堂教学中，教师、学生都可以作为评价主体参与教学评价。依托不同的英语任务，教师灵活选择学生互评、自评以及教师总结等方式，通过一系列的互动，教师不仅能明晰学生的所思所想，还能予以及时反馈。

育人工作的貫彻与落实是一个系统且长期的过程。在日常的教学活动中，教师要意识到育人工作的重要性，并深入挖掘教材内容，提炼育人元素。与此同时，教师既要提升自己的专业素养，还要充分了解学生的所思所想，选择合适的引导方式，促进学生英语知识与德育素养共同发展。

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