摘 要：课堂积分评价制作为一种课堂教学评价方式，对于小学生学习行为具有有效的激励作用。在小学高年级的英语课堂上，教师根据学生的实际情况，结合英语教学需要，设计积分评价的形式，激发学生主动学习，增强学生学习英语的动机，引导学生的学习行为，唤醒学生内心追求自我完善的意识，促使学生全面发展。

关键词：小学高年级；英语课堂；积分评价制

作者简介：张帷帷，江苏省如皋市实验小学。

课堂评价一直都在教育教学实践中扮演着至关重要的角色，对于师生的教育和学习行为具有导向作用。科学有效的课堂评价贯穿于教学活动的全过程，也是师生互动、课堂交流的重要形式。在小学高年级的英语课堂中，针对小学生的心理特点和年龄特征，实行积分评价机制，可以充分调动小学生参与课堂的积极性，增强学生学习英语的真切体验，也可以引导学生在学习中及时发现自身不足，迅速调整自己的学习状态，从而高效完成英语学习任务，在实现知识积累、技能增长的同时，养成良好的学习习惯，得到思想品格的锤炼，奠定终身发展的坚实基础。

一、结合课堂目标，明确积分评价的目的

明确的评价目的可以为小学高年级英语课堂实施积分评价提供清晰的引导，而评价目的的设定依据就是课堂教学具体的目标。按照小学高年级英语课堂的教学目标，将积分评价既作为判断小学生学习成效的方法，又作为引导小学生实现课堂学习目标的手段，灵活恰当地运用课堂积分评价，促使学生积累拓展知识，实现技能提升，达成课堂目标。

（一）设计积分评价目的，促使学生发现知识

积分评价作为一项有效的激励措施，对于促进小学生主动发现知识具有积极作用。按照课堂教学的具体目标，设定明确且适当的积分评价目的，使小学生在积分评价的激励下，积极参与课堂学习活动。教师设计小学英语课堂积分评价，旨在调动学生的主观能动性，结合语言知识学习活动，探寻英语新知识，有效达成英语课堂学习目标。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”这一单元时，采用课堂积分评价，旨在提高小学生英语知识学习效果。教师组织学生阅读story time部分，要求“Read this part loud and then tell us how about the weather and activities.”，学生回答出“The spring is warm.”“We can fly kites.”“The summer is hot.”“Some boys can swim in the rivers.”等后，给予学生相应的积分，并且明确积分奖励的标准，激发学生的好胜心，调动学生课堂学习与表达的积极性。

教师联系学生全面发展的实际需要，设计具体的课堂积分评价目的，激發学生的英语学习积极性，促使学生发挥主体作用的同时，主动探究英语新知。

（二）设计积分评价目的，引导学生提升技能

语言技能的训练贯穿于整个学习活动始终，是小学英语教学的重要任务。而语言技能的形成与提升离不开学生的主动参与和自觉训练。教师在组织学生进行英语课堂学习活动的过程中，联系学生英语语言技能的训练目的，设计积分评价，对学生精彩大胆的课堂表达行为给予一定的积分奖励，以达到鼓励学生参与课堂活动、优化学习效果的目的。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”这一单元时，采用积分评价方法，让学生用英语描述日常生活、训练英语表达技能，促进学生语言技能的提升。对主动表达的学生给予最高积分，对被动表达的学生则减少奖励积分，以此促使学生大胆开口，训练语言技能。

教师根据学生英语语言技能训练的要求，以积分奖励的方式，对于学生在课堂学习中的精彩表现给予及时的反馈，激发学生的好胜心，引导学生大胆表达，促进学生语言技能的提升。

二、参照教学过程，制定积分评价标准

制定合理的课堂积分评价标准是实施评价的必要前提，而评价标准的制定依据是课堂教学活动的实施过程。教师应按照小学高年级英语教学的实际情况，根据具体的英语学习任务，结合课堂教学环节，制定课堂积分评价标准，使课堂评价有章可循，引导学生的学习行为，让学生成为课堂学习的主角，实现全面发展。

（一）明确学习任务，设定积分评价标准

科学设计课堂学习任务，赋予不同学习活动适宜的积分，达到肯定学生优秀表现、激励学生内在学习动机的目的。教师在进行小学英语课堂教学设计时，应根据小学英语课堂学习目标，明确课堂学习任务，按照不同的难度设定相应的积分，对小学生在课堂学习过程中的行为表现及时进行评价，给予学生积分，设置相应的奖励，刺激学生高效完成学习任务。

（二）根据学习环节，设定积分评价标准

课堂学习的整个过程是由不同活动环环相扣形成的。教师应参照课堂学习的各个环节，设计适当的奖励积分，对学生在各个学习环节中的表现进行实时评价，以期达到激励学生积极主动学习的效果。教师在小学英语课堂教学中，采取积分评价方式时，可以按照学习环节的不同，分别设定不同的奖励积分，在学习环节结束时，带领学生计算积分，及时评价学生的学习行为。

三、联系学生实际，设定积分评价形式

学生作为课堂学习的主体，也是课堂积分评价的客体，对于评价形式的设计具有直接影响。值得明确的是，任何形式的课堂评价的最终目的都是为了促进学生的全面发展。对于小学高年级英语教学现状，教师应基于学生的学习需求和学习能力，设计课堂积分评价形式，达到以评价引导学生开展自主、合作的学习活动，以评价促进学生成长的目的。

（一）依据学生学习需要，确定积分评价形式

课堂积分评价的最终目的就是促进学生全面发展。满足学生的个体发展需要，是其发展的前提条件。设计适宜的积分评价形式，彰显学生在课堂上的主体地位，直接体现出对学生需要的关注。教师在小学英语课堂教学过程中，通过对学生英语学习、自身成长的需要进行客观分析，以积分奖励的形式，增强学生的满足感，提高学生的课堂参与度。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6“In the kitchen”时，采用积分评价方式，根据小学生的求知需求，以及希望得到他人认可的心理需求，教师确定课堂积分评价采用以个人积分评价为主的形式。学生积极表现，赚得积分，拿到了奖励，也得到了师生的赞赏，增强了英语学习的满足感，从而进一步强化学生的学习行为。

教师根据学生学习英语和自我发展的实际需要，对于课堂积分奖励形式进行设计，注重满足小学生的心理需求，引导学生弥补不足，促使学生获得强烈的学习体验，强化内在学习动机。

（二）根据学生学习能力，确定积分评价形式

学习能力是开展学习活动的基础，也是进行积分奖励的前提。学生的学习能力存在个体差异是不容否认的事实。教师应按照学生当前的能力水平，结合学生的思维认知能力，确定积分评价的形式，促进小学生的整体发展。教师在小学英语课堂教学中应按照学生能力发展现状，确定积分评价的形式，让学生成为评价的主体，达到以评价促进学生发展的目的。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”时，教师采用积分评价方式，对学生学习story time部分的学习效果进行积分奖励。“This is an interesting story， try to act it in groups. You can design the setting， actions and expressions. The first group can get five score. The second can get four score and so on.”，学生集体进行积分评价，小组成员积极配合，进行精彩的表演，使每个学生在积分激励下获得了能力提升。

教师按照学生的学习能力和认知水平，设计课堂积分评价的实施形式，注重为小学生打造多元评价的平台，激发学生的主体意识，引导学生进行比较与反思，促进学生的全面发展。

四、根据学习情况，调控积分评价过程

课堂积分评价是一种依托课堂学习活动开展的评价方式，能够对学生的学习情况进行及时反馈，引导学生改善不良的学习行为，向优秀的同学学习，养成良好的学习习惯。在小学高年级英语课堂教学中，学生的学习基础、学习表现存在很大差异，以积分的形式评价学生的学习行为，可以达到激励学生努力学习英语的效果。

（一）基于学生表现，开展积分评价活动

学生在课堂中的真实表现是开展积分评价的基础，也是运用积分评价的客体。积分评价的目的在于调控学生的学习行为，优化学生的课堂学习。教师应关注学生在课堂中的真实表现，为开展积分评价活动创造条件。教师在小学英语课堂教学中，应采用积分评价的方式，依据学生的课堂表现开展积分评价活动，调控学生的课堂行为，培养学生的良好学习习惯。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”时，采用积分形式对学生在课堂的表现进行评价。教师明确任务“Share a good habit of you with us.”，学生根据教师要求，介绍自己的好习惯，如“I have a habit of going to bed early and getting up early.This habit makes me healthy.”。教师肯定学生的表达，赞赏学生的良好习惯，如“He has develop a good habit and it will have benefited him for life.”，给予学生最高等级的积分，提升学生的课堂参与度。

教师基于学生在英语课堂上的学习表现，按照不同的级别设计相应的积分奖励，达到调控学生学习行为的目的，使学生可以不断优化自己的课堂学习行为，达成理想的训练效果，引领学生不断成长。

（二）立足学生发展，开展积分评价活动

促进学生全面、终身发展已经成为教师教学的重要任务，也是课堂积分评价实施的重要目的。以积分评价促使学生发现自身不足，积极寻求完善自我、提升英语综合能力的发展之路。教师在组织小学英语课堂教学时，需要着眼于学生的综合素质和思想品格，采取积分奖励的方式，肯定学生的优點，同时使学生认识到自身存在的问题，形成良好的习惯和品格。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”时，教师采用积分评价方式，对学生的日常饮食进行评价。“What do you usually have for breakfast？”教师问。学生回答“Egges and milk.”“Noodles with egges.”“Bread and milk.”。教师继续问“What do you think of these food from a health point？”，学生纷纷发表自己的看法，如“Noodles with egges are healthy，i think.”。教师引导学生进行积分评价，也对学生的表达给予极大的肯定，“We should learn from him and have healthy diet.”，奠定学生身心健康发展的基础。

教师立足于小学生的全面发展需要，对于学生的能力素质、情感态度、思想品格等进行多角度、全方位的评价，促使学生发现自己的优点和缺点，扬长避短，优化自身的能力结构，提升品格修养，打好终身发展的基础。

总而言之，立足小学高年级英语教学的实际情况，根据学生的心理特征，设计课堂积分制，明确积分原则和评比标准，激发学生的竞争意识，促成学生主动参与课堂活动，增强学习体验，实现整体发展。目前来看，积分制在英语课堂中的应用并不罕见，为了达到激励学生自主学习的目的，教师需要对积分制进行不断创新，设置合理的评比标准，灵活组织学生进行竞争和合作，利用小学生争强好胜、乐于表现、渴望认可的心理，激活课堂学习活动，并且借助积分引导学生的学习行为，改变学生被动接受的英语学习状态，充分彰显学生在英语学习中的主体地位，为学生全面发展奠定坚实基础。

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