摘 要：高等职业院校的主要教学目标是把学生培养成社会需要的实用性人才，即高等职业教育应以满足社会对技能型人才的实际需要和学生的就业需要为导向，这意味着高职教学方式必须基于学生就业的角度来考虑，并随时根据社会需求进行改革和调整。同时，随着社会的发展，英语这一学科在高职院校教学中的地位正逐步凸显，这要求高职院校对学生的英语教学不能落后，必须稳扎稳打得跟上社会的发展步伐，并不断进行改革、创新。在此基础上，本文将从目前部分高职院校英语教学中存在的不足出发，探讨如何基于就业导向对高职英语教学方式进行改革，以期为相关人员提供参考。

关键词：就业导向；高职；英语教学；改革；初探

作者简介：朱泓婧（1986.08-），女，福建龙海人，漳州城市职业学院，助教，研究生，研究方向：学科教学（英语）。

目前，在促进就业理念的指引下，各高等职业技术学院的教学建设已取得可喜的成绩。然而，大多数高职院校对基于学生就业导向的教学的理解和实践却存在很大的差异，不能很好地将就业的方向和指标与英语教学融合在一起，有的甚至删除或简化了英语教学内容，影响了学生的综合素质发展。目前，中外合资企业对高等职业技术教育人才的需求很大，但是，高职院校学生的英语水平却存在很大的偏差，这就造成了高职院校毕业生被世界500强企业录取的可能性很小。因此，高职学校的英语教学要立足于学生的“就业”方向，符合“专业”和“行业”的特征，将英语教学纳入“实训”中来。

一、高职院校英语教学必须面向社会的原因

（一）高职毕业生找工作的压力越来越大

90年代后半期以来，学生毕业后的就业问题一直是社会上的一个重要问题，也是社会热点话题。特别是近几年，高职院校学生毕业的求职情况更趋紧张。同时，随着经济全球化与政治多元化时代的来临，国际交流与合作也在持续扩大，社会对高层次、高质量人才的需求也在不断增长，对人才的需求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转变。由此可见，培养高职生的英语素养是非常重要的。

（二）目前高职院校的英语教学不适应社会发展需要

我国对高等职业技术学院的人才培养提出了“以能力为本”的要求，其目的是要培养具有综合素质的操作型和应用型的高级技术专门人才。在高等职业技术学院的英语教学中，要把培养学生的英语交际和运用能力作为教学导向。但是，从目前的情况来看，高职院校的很多教师仍然沿用以应试为主的传统英语教学模式。在我国高等职业技术学院的英语教学中，长期存在着“三强三弱”的现象（即学生的应试技能很强，但实际应用技能很差；较好的书写能力和较差的口语能力；学生的理论水平较高，但实际操作能力较差）。由于高职院校英语教学忽视了对学生英语运用能力的培养，造成了学生进入社会之后出现英语学用脱节现象。尽管已有多年的英语学习经验，但大多数高职院校的学生仍然无法熟练地运用英语进行交际，他们的英语综合应用能力与社会需求、层次、专业与类型等现实需求相去甚远。目前，高职院校毕业生的英语口语、交流等方面能力较差，与企业的实际需要有较大的差距。

为此，改革高职院校英语教学方式与模式，探讨并建构“以就业为导向”的英语教学模式，使高职院校英语教学摆脱目前的窘境，已是刻不容缓。

二、浅谈新形势下高职院校英语教学的发展现状

（一）高职英语的教学内容与教学目标不够清晰

当前，我国部分高职院校英语课堂教学普遍存在一个问题，即教师对课堂的规划没有明确的教学目标。英语教学仍然以词汇、语法和翻译为主要内容，忽视了对学生英语实践技能的培养。如果单单以词汇、语法和翻译作为学生英语教学的主要内容，很可能导致学生对英语的学习停留在表面，不能很好地将英语知识应用在实践操作中。另一方面，由于高职院校的英语教学缺乏对学生就业需求的关注，没有与学生的就业方向相结合，所以高职英语教学目前的教学内容与企业生产实践脱节，导致英语课程应用性差。此外，高职英语教学缺少特色，使学生感到英语与他们所学的专业毫不相干，对他们将来的就业没有太大的帮助，因此学生的英语学习兴趣不高。

（二）师资结构单一化

当前，高职院校的大部分英语教师都是英语专业毕业的，具有较好的语言技能，但他们对高职院校的教学特色还没有形成系统性的认知。许多教师没有任何的行业背景，也沒有任何的实际工作经历，他们对学生将来要从事的工作并不是很熟悉，对于岗位对英语的要求也不是很清楚，不明白高职院校的学生的真实需求，这在某种程度上也阻碍了教学质量的提升。而进行高职英语教学改革的第一步，就是要让英语教学真正地适应社会发展的需要，但是因为教师的专业知识结构比较单一，不能很好地了解学生未来的就业情况，这直接影响到了英语教学的实践性和专业性。其次，高职院校的师资结构存在较大的不足，不仅缺乏具有较高职称的教学人才以及英语学科的“带头人”，还缺乏“双师型”的教育人才。此外，高职院校目前的英语教师资源也不稳定。在读英语专业的学生、退休的教师以及兼职教师在高职院校英语教师队伍中占了很大的比重，而且学生课余时间和教师进行面对面交流的机会很少。

（三）对英语教学存在认知偏差

尽管公共英语是高职院校的一门重要的基础课，但许多高职院校更重视专业课程的教学，而英语这门基础课的教学现状及学科建设却未引起足够的重视。许多高职院校的课程设置存在不同程度的“重专业，轻通识”现象，在制定教学计划和培养方案时，一再压缩公共英语的教学时间。同时，部分高职院校对英语教学不够重视，在英语专业建设上投入不足，把英语当作一门公共课、一门形象课，只注重数量，不注重质量，缺乏英语学习气氛，这在客观上给学生的英语学习带来了消极影响。

（四）学生的英语学习基础较差

高职院校学生的英语基础薄弱也是造成英语教学困难重重的一个重要因素。目前，高职院校的学生普遍存在英语基础较差，甚至没有英语基础的问题，许多学生对英语这门学科表现出强烈的恐惧和厌恶，每次上英语课就像是听“天书”，他们对英语学习缺乏兴趣，这都会在一定程度上影响到高职院校英语教学质量。

三、高职院校英语教学改革的对策

（一）转变教师的教学观念

高职院校英语教学要进行一系列改革，首要任务是转变教师的传统教学观念。高职院校的学生来源、教学任务、教学目标、教学环境等具有一定特殊性，因此英语教学改革也必然具有不同的特点。为此，我们要对高职院校毕业生的现状有一个全面、客观的认识，并要清楚地认识到英语素质是提高高职院校毕业生就业质量的关键素质。学校在安排课程时，要根据学生的英语基础，调整英语课程的内部结构，更好地把握高职院校的培养目标，遵循“以实用为本，以够用为标”的原则，注重对学生英语综合运用能力的培养，以提升高职院校的整体英语教学质量，更好地满足社会对人才英语运用能力的要求。

（二）加强对高职学生英语学习动机的激发

调查得知，很多高职院校的学生认为，高职院校的教学重点是提高专业技能，培养他们的动手能力，而英语学习与他们未来的工作没有太大的联系，因此他们对英语的学习兴趣和热情都比较低，仅仅把英语当成了一门公共课，只想着能不能通过考试，对英语学习根本不上心，所以教师在课堂上难以调动起学生的学习热情。如果学生一直认为英语是一门既枯燥又乏味的语言科目，无法对它产生学习兴趣，就难以取得良好的教学效果。因此，教师应该对学生英语学习动机进行激发，增强他们的英语学习自信心，培养他们的英语学习兴趣。

（三）提高高职英语教师的专业化培养

当前，高职院校的英语教师不但要讲授基础的英语词汇、阅读和语法等知识，还要讲授专业英语，这不但使教师承担了沉重的课堂教学任务，而且还会影响到课堂教学的整体效率与效果。而英语学科的进一步细化为教师专业化奠定了基础。“教师专业化”指的是根据教师的教学专长，把教师分成了语音词汇组、阅读组、交际组、职业英语组。而在职业英语组，又根据教师的兴趣和专长，为每一位教师安排一到两门类似的课程教学任务，使教师能够有针对性地进行相应的专业知识学习和深造，从而提升高职英语教师的教学能力。与此同时，师资专业化不但可以极大地减轻教师的备课和教学工作，还可以让教师有更多的时间去钻研自己所教的学科，使他们能更好地利用自身的教学优势，扬长避短，实现优势互补，进而提升课堂教学效率和效果。

（四）充分应用多元化的英语教学方法

为了提高高职院校学生的英语语言应用能力，教师应该改变以往“以教师为主”的英语教学模式，开展“实训”的英语课堂教学。实践教学是指英语“全互动”的教学模式，即教师应运用多种手段激发学生的学习积极性，使枯燥无味的课堂“动”起来。

一是教师与学生的“互换教学”，也就是“翻转课堂”：即教师与学生交换角色。例如，在词汇教学过程中，教师可以事先让学生针对下一节课要学习的重点单词查词典，使他们对单词的用法更加熟悉。然后让学生在课堂上解释生词。不但解释得让同学们印象深刻，而且同学们也能互相学习。老师也会做适当的补充与纠正。

二是分组研讨：例如在英语阅读环节，把学生分成几个小组，就教师所提的问题展开讨论，学生可以在讨论中相互借鉴，相互补充，这是一种很好的学习方式。

三是互相发问：即由学生就所学知识选出一位学生提出问题。答完之后，学生有权利再向另外一名学生提出问题，如此循环往复，教师在这个过程中起监督、纠正的作用。如果学生能提问并给出答案，就意味着他们对所学的东西有了更深入的思考和了解。

四是情境仿真：例如，在交流环节，教师提前设置情境，并让学生按照不同的角色扮演，在这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造力和主动性。

总的来说，充分应用以上几种方法可以从根本上最大限度地弥补目前高职院校英语教学的不足之处，帮助学生树立較好的英语学习观，帮助他们学好以就业为指向的英语课堂，提升高职院校学生毕业后的就业率。

四、结语

综上所述，高职院校英语教学改革应该要以学生的实际就业导向为中心，遵循高职院校的教学规律，适应地方经济、行业建设和社会发展的需求，根据行业、社会、工作岗位的实际需求，进行专业设置的动态调整，不断深化改革，强化管理，打造属于高职院校自己的特色，从而培养出能够满足未来科技、经济和社会发展需求的人才，满足未来学生就业需求。