王琦

摘 要：色彩是小学美术教学中的重中之重，美术源于生活，又高于生活，且要回归于生活当中。在教育改革背景下，教师需要积极探寻小学美术生活化课堂的建设，发现生活中的美，理解生活中的美，创造生活中美的目标，带领学生通过色彩学习感受生活、关注生活，实现美术知识的生活运用。为达成理想化的教育目标，文章作者提出可以借助以色彩知识导入创设生活情境、以色彩观察活动打开生活之窗、以色彩运用活动描绘生活场景、以色彩感知训练组织生活实践等方式开展教学，突出美术学科的育人价值，促进学生全面发展。

关键词：色彩教学；小学美术；生活化课堂；应用策略

Abstract： Color is the top priority in primary school art teaching， art originates from life， but also higher than life， and to return to life. Under the background of education reform， teachers need to actively explore the construction of primary school art life-oriented classroom， discover the beauty in life， understand the beauty in life， create the goal of beauty in life， lead students to feel and pay attention to life through color learning， and realize the daily application of art knowledge. In order to achieve the ideal educational goal， the author of the article proposes that teaching can be carried out by introducing color knowledge to create life situations， opening the window of life with color observation activities， depicting life scenes with color application activities， organizing life practices with color perception training， etc.， so as to highlight the educational value of fine arts and promote the all-round development of students.

Keywords： Color teaching；elementary school art；life-oriented classroom；application strategy

0 引言

隨着素质教育改革的不断推进，人们对美术学科的教育愈发重视，提高学生美术素养以及综合素质已成为广大教师所关心的焦点问题。生活化教学以“生活”为目的和手段，由教师在教学活动中根据学生的现实生活，多种途径挖掘生活化素材，基于学生的生活经验选择教学方法，此种方式用于小学美术课堂中，对学生素养形成具有积极作用。因此，教师需要尝试构建小学美术生活化课堂，落实色彩教学，优化学生的生活状态与学习状态，充分发挥美术学科育人作用，在小学美术教学中体现生活化的特点，实现生活化的价值。

1 色彩教学的重要性

色彩作为一种艺术教育形式，是实施情感教育的有效途径。学生通过色彩学习能善于在技与艺的创造中寻找有机的结合点，促进审美素养的健康发展。为更好地分析生活化课堂的构建方法，笔者首先对色彩教学的重要性进行分析，具体总结如下：第一，有效的色彩教学能帮助学生强化色彩感知，增强学生美术创作能力。色彩是美术学习的一部分，也是美术学习的兴奋剂[1]。在美术教学中，教师带领学生学习色彩知识、感受生活中的色彩，可以帮助学生提高色彩感，通过观察、对比等方式获得积极的情感体验，促使学生夯实色彩理论，在创作设计中更为灵活地运用色彩，呈现完美的艺术作品。第二，能促进学生身心健康发展，帮助学生形成观察生活的意识与能力。有科学研究表明，儿童是通过色彩先一步认知事物的具体形态从而对整个事物产生具体的了解。从心理学角度分析，色彩在一定程度上能反映学生的心理状况，通过色彩教学使学生在五彩缤纷的环境中成长，其思维能力、观察能力都能获得显著提升，学生在利用色彩进行创作阶段，在无拘无束的涂绘中能自由发挥潜能，增强审美观念以及对大自然的热爱之情。第三，能帮助学生释放天性，展示自我。色彩是学生尝试认识世界并探索世界的第一步，大千世界处处充满色彩。多彩的颜色能帮助学生平衡情绪，在掌握色彩知识后，学生能对事物的认识、辨别都可以依靠色彩实现，通过绘画的手段，学生能借助色彩展示自我、表达情绪，从学习压力中抽离出来，遨游在色彩的世界之中，帮助其减轻学习压力，养成乐观、开朗的心态。通过以上总结可以看出，色彩教学对学生身心健康发展、美术素养形成均有重要作用，教师需要关注色彩教学的重要性，在小学美术生活化课堂中实施有效手段，提高色彩教学效率，实现艺术的生活化，使艺术回归于生活。

2 色彩教学在小学美术生活化课堂中的应用

生活化课堂的建设并非教师单纯根据教学内容为学生补充生活资源，而是需要教师利用有效教学方式，帮助学生深刻地认识到美术与生活之间的内在联系。下文，笔者对具体实践方法进行总结，以供广大教师参考借鉴。

2.1 以色彩知识导入创设生活情境

教师在开展小学美术生活化课堂建设期间，需要兼顾班级内学生理解水平以及认知能力，尽量围绕学生生活经验分享情境，这样才能有效避免学生色彩学习积极性不足的情况[2]。因此，教师可以在教学活动开始前，深度分析教材内容，寻找其中包含的色彩知识，然后，再围绕色彩知识选择合适情境进行导入，吸引学生关注，引发学生对色彩的探究与观察热情，为后续教学活动的顺利进行做好铺垫。

以人教版四年级上册《色彩的冷与暖》一课教学为例，在教学活动开始前，教師首先对教材内容进行分析，从中发现教材内提供了《门神》《丁香花》等艺术作品，展现了美术作品中的冷暖色，在本课学习中需要指导学生理解冷色与暖色的价值以及感受，并能选择运用恰当的颜色来表现季节或是心情。通过对教材的分析，围绕色彩的冷暖知识，教师在教学活动开始前可以为学生分享生活情境，以校园内景色为素材分别展示冬季校园景观以及秋季景观，指导学生通过对画面的观察表达自己对冷暖色的理解。在这一环节中，学生结合自己较为熟悉的生活情境，能迅速根据图片中的信息做出反应，并提出：冬季校园景色萧条，下雪后看起来白茫茫的一片，让人觉得十分清冷。秋季内校园树上的叶子都变成了金黄色，带给人一种暖洋洋的感觉，当阳光照射脸上会使人觉得十分温暖。基于学生给出的反馈，教师可以邀请大家结合生活经验，由“冬季校园景观图”以及“冬季校园景观图”展开联想，画面中的白色会让人联想到宁静与寒冷，黄色则使人感到温暖、热烈，生活中还有哪些颜色或是事物能让你产生与之相同的感觉呢？在问题的驱使下，学生能自主联系生活实际，参与到寻找冷暖色的实践活动当中，通过看一看、说一说、试一试的方式，感知冷暖色之间对比产生的感觉，促使学生在学习中逐步提高色彩感知，产生对色彩研究的热情。

借助生活情境素材作为导入资源，能在一定程度上降低色彩教学的难度，更好地帮助学生理解色彩组成以及内涵，使得学生建立色彩知识与生活的联系，为后续色彩运用、实践活动奠定良好基础。

2.2 以色彩观察活动打开生活之窗

常规美术教学活动多以教师组织学生观察教材提示，模仿教材中艺术作品进行色彩创作[3]。此种临摹的学习方式，虽然能在一定程度上帮助学生了解色彩搭配，但对学生而言，极有可能限制其想象力的发展。针对这一情况，教师在生活化课堂中可以组织学生走出室外参与观察活动，观察生活中的色彩，感受大自然的鬼斧神工。这样，能帮助学生跳出传统美术学习的限制，有效锻炼学生的色彩观察意识，逐步在学习中涵养热爱生活、善于观察生活的精神，增强自身核心素养。

以人教版四年级下册《色彩的明与暗》一课教学为例，在本课学习活动中，学生需要掌握色彩的明暗变化，善加利用色彩知识，创作出效果不同的绘画作品。由于部分学生缺乏观察意识，极难理解不同色彩对应的深浅变化，因此，教师可以开展名为“观察春天”的主题活动，将课堂教学阵地转移到课外，组织学生观察春天到来的“线索”以及不同事物颜色的“变化”。根据教师的提示，学生走出室外呼吸新鲜空气，从抽芽的柳树、冒头的小花、和煦的微风中感受春天轻盈的脚步。结合本课学习要求，学生可以观察不同阳光照射下树叶的颜色变化，例如，在阴暗的地方，树叶的颜色是深绿色的，而有阳光直射的叶子颜色是果绿色的，还有部分新冒出的小嫩芽是黄绿色的。还有学生在观察的过程中，发现地面上自己的影子是黑色的，与周围水泥地的颜色具有一定的深浅变化。通过富有趣味性的生活观察活动，能帮助学生在探索中发现容易被自己忽视的生活之美。大家都通过观察获得对色彩明暗的新理解。回到教室后，教师可以邀请大家分享自己的观察成果，并思考：色彩的明与暗分别给你什么感觉？用什么方法可以使同一种颜色变暗或变亮？借助问题激活学生的探索积极性，促使学生主动参与到色彩的调配与使用实践之中，结合色彩的明暗知识创作一幅完整的画作，实现色彩理论的迁移与运用。

借助指导学生观察生活、走入生活的实践活动，可以顺利提高学生在美术学习中的情感体验，帮助学生通过观察生活色彩夯实理论基础，为创作提供丰富灵感。但值得关注的是，由于学生具有活泼好动的天性，在观察活动中容易出现溜号的情况，因此，教师在学生参与活动中需要全程监督，在学生遇到困难、问题时及时予以指导，确保教学活动的顺利进行。

2.3 以色彩运用活动描绘生活场景

艺术来源于生活更高于生活，为锻炼学生的色彩运用能力，教师可以指导学生结合所学知识利用色彩表现自己对生活的感知，围绕主题创作优秀作品并在课堂中进行分享[4]。通过指导学生运用色彩描绘生活场景的方式，可以进一步加深学生对色彩的印象与感知，在创作活动中提高自身情感体验，获得适应社会发展的必备品格与关键能力。

以人教版六年级下册《记录色彩》一课教学为例，自然界的景物，在不同光照下会产生不同的色彩变化，物象表面的色彩会发生许多微妙的变化给人不同的色彩感受。为帮助学生形成良好的观察意识，能用色彩表达自己的内心情感，将生活中的美景留于纸上，教师可以结合教材内容，为学生分享莫奈的作品《日出·印象》（图1）并指导学生观察画面中色彩搭配，尝试回忆自己在与父母出行时观看到的海面日出景象。

考虑到班级内有部分学生并未参与过海上日出观赏，教师还可以借助信息技术手段为学生补充相关影视资料，以真实情境激活学生对美丽景色的向往之情，感受色彩变化在画作中“画龙点睛”的作用。围绕本课教学目标，教师可以邀请学生寻找一些表现不同时间段的风景照片或绘画作品，并思考：这些风景照片或绘画作品给你怎样的色彩感受？在此基础上参与到绘画作品的创作之中，运用色彩表达自己的情绪以及生活场景。在学生完成作品设计后，教师可以邀请大家在班级内开展评选活动，对其他学生的作品进行评价，指出其在色彩运用方面的优势以及需要改进的部分。在良好的交流氛围下，大家都能通过讨论认识到自己在色彩运用以及观察活动中存在的不足，不断完善自我并积累丰富的学习经验。

为进一步扩大学生实践成果，教师可以将学生创作的作品贴到走廊之中，以便于其他班级教师以及学生进行参观、阅览。教师还可以围绕生活实际，定期指导学生自主设计节日手抄报，促使学生养成良好创作习惯，潜移默化中增强色彩运用能力，达成理想化的教育目标。

2.4 以色彩感知训练组织生活实践

教材内提供的学习内容有限，难以满足部分学生的学习需求。针对这一情况，在生活化课堂中教师可以基于教学目标以及学生的认知水平，适当拓展教学资源，为学生补充丰富的学习内容，指导学生参与鉴赏活动，在鉴赏中启迪心灵、发展智慧，在教师的指导下了解更多与色彩相关的知识[5]。

以人教版六年级上册《古建筑的保护》一课教学为例，在本课学习中教师为学生介绍了不同地区的古建筑，指导学生运用所学知识分析古建筑颜色的搭配寓意，渗透古建筑保护的思想，驱使学生在掌握学科知识的同时，形成热爱中华传统文化、传承并保护传统文化的意識。教师在组织活动期间，可以结合生活为学生补充学习资源，导入图片（图2），为学生介绍首都故宫建筑颜色搭配以及其中存在的历史意义与现实意义。

结合补充图片，教师可以向学生说明“红色”在我国古建筑中的地位，并指导学生对图片进行观察，总结此种红色与其他红色的差别。在教师的指引下，学生可以利用朱红以及铁红等颜色进行对比说明，再由教师作补充说明：古建筑会根据建筑的等级与类别区分颜色，门、窗在古建筑装饰装修中是非常重要的，明清官式建筑中的门窗多用红色。红色代表高贵和权威，红色的大门则象征着庄重。同时，不同地区民族文化差异，在红色的使用上也会出现一定的变化。接下来，教师还可以利用绿色的瓦片、黄色的屋顶作为素材，带领学生继续参与鉴赏活动，指导大家尝试以小组为单位，寻找本地区的古建筑，通过探索色彩搭配感受古代时期匠人的巧妙构思。在教师的引导下，班级内每一位学生都能通过鉴赏的方式获得对色彩以及古建筑的别样体验，借助这一契机，教师可以邀请大家围绕“古建筑”主题尝试利用不同材料制作古建筑模型，将保护古建筑的想法付诸实践当中。

围绕与学生生活息息相关的古建筑保护内容分享资源，可以帮助学生实现知识的融会贯通，在教师的帮助下拓宽自身文化视野，充分感受色彩运用在各行业中的价值以及保护古建筑的重要性。为了实现生活化课堂的延续，教师还可以将补充资源发布到学习通、腾讯会议等学习软件中，指导学生利用课后时间参与复习，养成良好学习习惯。

3 结语

综上所述，在教育改革背景下优化色彩教学已经成为小学美术教育改革的大方向。本文作者通过生活化课堂构建的手段，指出教师可以将色彩教学与生活相结合，为学生搭建通向生活的学科学习桥梁。文中，作者分别总结了生活化课堂的构建、导入、活动实施等具体内容，揭示了色彩教学在美术教育中的重要价值，给予广大教育工作者充分的启发。在具体实践中，教师应围绕以生为本的理念开展活动，相信在广大教师的不懈努力下，小学美术教育质量将实现质的飞跃，培育更多优秀人才。

4 参考文献

[1]王轶凡.色彩教学在小学美术生活化课堂中的应用[J].学园，2022， 15（32）：35-37.

[2]杜晓璐.浅谈美术与生活相结合增添生活色彩——对小学美术教学生活化的教学思考[J].流行色，2022（11）：132-134.

[3]陈克宏.小学美术教学中的色彩教学[J].天津教育，2022（08）：120-122.

[4]孙岩.小学美术课程中的色彩教学实践研究[J].美术教育研究， 2021（05）：144-145.

[5]沈凯华.生活化课堂，让小学美术色彩教学更精彩[J].新课程导学，2019（23）：65.