费薇

［摘 要］卡通形象幽默可爱，画面富有感染力，素来受到学生的喜爱。在小学科学教学中应用概念卡通材料，充分发挥其优势和价值，能够激发学生的好奇心，促使学生主动研究科学知识，并在学习过程中体会到乐趣，从而提升教学效率。在小学科学教学中，通过引入相关材料、设置开放性问题、组织探究活动、拓展实践环境等方式，探索概念卡通材料的运用方法，有助于提升课堂教学质量。

［关键词］小学科学；概念卡通；实践方法

［中图分类号］ G623.6［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0087-03

为了帮助学生更好地理解、学习与运用科学知识，教师引入概念卡通材料，以生動的卡通人物形象、丰富有趣的情节、栩栩如生的画面吸引学生的目光，让学生在阅读概念卡通材料的过程中发现科学现象，调动学生的学习积极性，从而强化学生对科学知识的理解与运用，提高小学科学课堂的教学质量，充分发挥概念卡通材料的实践价值。

在目前的课堂教学中，部分教师对概念卡通的认识不够，难以将概念卡通材料充分融入课堂教学中，使教学效果受限。概念卡通与普通卡通并不相同。普通卡通内容简单，以娱乐为主，大多数不具备教育价值；而概念卡通将科学概念融入图片，具有很多可以发掘的学习内容。概念卡通作为探究性学习材料，具有一定的趣味性，不仅有助于学生理解概念的内涵，还能够启发学生联系生活实际，进一步思考科学知识在生活中的应用。

一、引入相关材料，奠定学习基础

在小学科学课堂教学中引入概念卡通材料，需要教师立足于学科内容，保证其与所学内容的相关性，以便于学生在阅读概念卡通材料的过程中发现相应的科学现象，从而更好地开展科学知识的学习。在备课时，教师可以为学生定制卡通材料，绘制有趣、可爱的卡通人物、植物与动物形象，配合简单的短句来编撰趣味小故事。教师在课程导入环节让学生阅读概念卡通材料，使学生潜移默化地了解科学知识，能够提升导入的有效性，为学生的科学知识学习、问题探索与知识运用奠定良好的基础。

以《土壤——动植物的乐园》的教学为例，通过以往的学习，学生对“地球家园”有了一定的认知，且对土壤较为熟悉。教师可以根据该课“土壤及生活在其中的动植物们”这一核心知识点设计概念卡通材料（见图1、图2、图3），同时配合“我们都生活在土壤中”“我是土壤的搬运工”“我是土壤的伙伴”等句子，让学生体会阅读的乐趣，掌握科学知识。

【教学过程】

（教师根据课程内容设计概念卡通材料，将土壤、小石块、沙子、黏土、草茎、落叶、蚂蚁、鼹鼠、蚯蚓拟人化，绘制出形态可爱的卡通角色，配合“我是土壤，我体内有很多好朋友”等简单、俏皮的语句，为学生学习本课知识提供材料）

师：请大家看一看这些图片，说一说这是什么故事呢？

生1：这是土壤爷爷和它的伙伴们的故事。

师：请同学们再仔细观察图片中的形象，同时想一想土壤爷爷与伙伴们的样子，土壤爷爷都有哪些伙伴呢？

（教师在学生观看卡通图片时提出问题，引导学生进一步观察与思考，让学生主动发现科学现象。学生自行阅读卡通内容，并用自己的话表述出来，能够对科学概念、科学知识形成自己的理解，同时引发对土壤及其中动植物的学习兴趣）

生2：土壤爷爷胖胖的、黑黑的，身体内有很多空隙，它的伙伴们都在它的身体里生长着。

生3：土壤爷爷的伙伴有小草、鼹鼠、小蚂蚁，它们有的帮助土壤爷爷更换空气，有的帮助土壤爷爷补充身体营养。

教师在课程导入环节组织学生阅读概念卡通材料，激发学生对卡通材料中“土壤”“植物”“动物”的探索欲望，促使学生主动参与学习活动。学生通过观赏色彩鲜艳的卡通图片，阅读生动有趣的语句，形成自己的理解与表述，更具体、准确地认识了土壤、土壤中的动植物，进一步提升了学习效率，概念卡通在科学教学中的实践价值得以体现。

二、设置开放性问题，获取科学知识

教师可以根据教学目标，结合科学概念，通过生动的故事情节，设置相应的开放性问题。相较于课堂导入环节中的启发性问题，开放性问题重点强调学生思维的发散性，即教师要为学生提供充足的思维空间，引导学生自主思考与想象，不能设置过多的限制条件。教师可以提出问题：“你如何做？”“你猜猜会如何？”“随着时间的推移，会发生什么呢？”学生回答问题之后，教师进一步提问“为什么？”，让学生就自己的回答进行解释与阐述。学生回答开放性问题的过程，就是将现有认知与所学知识进行融合思考与分析的过程。学生通过回答教师的问题加深对事物的理解，从而直接获取科学知识，形成科学认知。

在《土壤——动植物的乐园》的教学中，学生通过阅读概念卡通材料初步了解了“土壤”“小草”“蚂蚁”“鼹鼠”之间的关系，同时对“土壤及其中的动植物”产生了学习兴趣。此时，教师可以抓住学生的兴趣点，提出开放性问题，引导学生深入思考，使学生发散思维，巩固科学知识，形成良好的思维习惯。

【教学过程】

师：观察卡通图片（见图4），请同学们找一找土壤爷爷还有哪些朋友呢？如果你是土壤爷爷，你还会交哪些朋友？说明你的原因。

（教师以卡通图片为基础，让学生设想自己是土壤爷爷，回答开放性问题。学生在设想的过程中会联想土壤的性质与特点方面的知识，同时发散思维，获取科学认知）

生1：我是土壤爷爷，那我的成分就是砂子、黏土、细土壤等。落叶与花朵腐烂后，会变成我所需要的营养物质，让我的身体更加强壮；蚂蚁与蚯蚓在我身体里活动，可以增大我的空隙，让我的身体结构更好；甲壳虫与鼹鼠排放的粪便是我所需要的有机肥料，给我补充营养；虽然我不喜欢腐败的坏物质与大量的蟑螂，因为这会使我丑陋，但是它们的确有利于我的生长发育。

生2：我猜，土壤还会吸引蒲公英来扎根，它会让土壤爷爷的外表看起来更加清爽！

师：还有呢？

生3：小草应该也是土壤爷爷的伙伴之一，它会在地面上为土壤爷爷提供更多的营养！

教师设置开放性的科学问题，让学生根据卡通图片发挥自己的想象，寻找土壤爷爷的朋友。在这一环节，教师提出引导性问题，为学生提供充足的思考空间，让学生能够充分调动已有认知，发散思维，并结合新学的科学知识，思考土壤与落叶、腐殖质、昆虫之间的关系以及土壤的结构等。学生在思考问题的过程中，加深了对土壤及其中动植物的理解，同时形成对自然界中动植物关系的认知，提升了学科素养。

三、组织探究活动，加深知识理解

教师可以依托概念卡通材料的趣味性、形象性等特点，结合课程教学目标和要求，组织学生小组合作探究与课程相关的主题，让学生在活动过程中发散思维，产生更多科学的想法，从而加深对知识的理解，提升学科知识的应用意识和实践能力。在分组探究的过程中，小组内可能会出现无法统一意见的情况，此时教师应该尊重和肯定学生的思考过程，并为学生提供正确的方向指引，确保探究活动顺利进行，以提升课堂教学质量。

以《地球表面的地形》的教学为例，教师可以选择与地形相关的卡通图片，设置活动探究主题，同时将班级学生分为三个组，让大家合作讨论，并派一名代表分享探究成果，再点评其他小组的观点，让学生在探究过程中充分掌握及应用与地形相关的科学知识。

【教学过程】

师：请同学们仔细观察这些卡通图片（见图5、图6、图7）。现在老师把同学们分成三组，请每组同学选择一张图片，说说图片反映的是哪一类地形，并探究这种地形对我们生产和生活有哪些影响。

（学生分组后，共同探究所选图片表示的地形类型，并在小组内阐述自己的观点。例如，选择图5的小组中，有的学生认为该图反映的是平原地形；有的学生则认为是高原地形。学生分享自己在图片中找到的线索，互相讨论后达成了共识）

师：好了，讨论时间结束。请每个小组派一位同学作为代表，说一说你们的结论。

第一小组：我们选择的是图5。经过讨论，我们一致认为图5反映的是盆地地形。因为该图地形中间比较低，四周比较高，就像一个盆，与盆地的地形特点相符合。盆地地形中间比较平坦，有利于开展工业、农业等生产活动。而且，很多盆地都拥有丰富的矿产资源，为工业的发展提供了原料。

第二小组：我们选择的是图6，该图片反映的是平原地形。因为图6地形比较平坦，且农田呈块状分布，与平原的地形特点相符。平原不仅地势平坦，而且大多还具有土壤肥沃的特点，因此平原的农业比较发达。

师：其他小组还有什么补充吗？

第三小组：我们认为第二小组说得不够全面。平原还可以为工业生产提供广阔的平坦土地，有利于工业发展；相比于山地等地形，在平原建设城市的优势也很明显，我国的许多大城市都建立在平原之上；平原还有利于公共交通等基礎设施的建设。

在以上探究性学习中，学生不仅学习和掌握了生活中常见的地形，还发掘出概念卡通材料中蕴含的信息，通过将课堂所学知识与生活实际相融合，达到了开发思维与锻炼表达能力的目标。教师将概念卡通材料应用于课堂教学中，引导学生进行自主探究，能够提升学生的想象力，营造科学探索的浓厚课堂氛围，促使学生在主动学习的过程中加深对所学知识的理解，提升探索能力。

四、拓展实践环境，验证科学知识

教师可以根据卡通图片的情节搭建相应的情境，提出具体的实践任务，让学生进入更广阔的空间去探索、去发现，从而验证所学的科学知识，提升科学素养，以强化概念卡通的应用成果，拓展概念卡通的实践环境。

在上述《土壤——动植物的乐园》的教学中，学生在教师的引导下阅读概念卡通材料，对土壤、植物、动物之间的关系产生了新的认知，激发了对自然科学的好奇心与探索欲。此时，教师组织“去野外看望土壤爷爷与它的好朋友吧”的实践活动，让学生在实践中验证自己获得的认知，从而提升学生的科学理解能力与地理实践能力。

【教学过程】

师：我们去野外看望土壤爷爷与它的好朋友吧！

生1：我们需要准备什么？

师：需要准备放大镜、橡胶棒、小铲，同时注意看望的时候要温柔一些，不要伤害土壤爷爷和它的朋友。

生2：我们可以按照概念卡通材料中的内容逐步探索。

（学生以小组为单位，利用先前准备的工具和活动手册分工合作。一名学生负责观察土壤的结构、成分与其中的动植物；一名学生负责记录；一名学生负责观察土壤中动植物的状态及特点，随后在小组内交流自己的发现）

活动中，学生将对自然科学的主观认知与生活中的客观实际相对照，通过观察、记录、分析等方式，在实践过程中更具体地掌握了相关知识，进一步巩固了学习成果，从而形成良好的科学素养。同时，学生通过实践活动，领悟了概念卡通材料的形象性、趣味性、准确性等特点，提升了对概念卡通材料教学的接受度。这有助于后续更多相关教学活动的展开，实现对概念卡通材料的拓展与延伸。

综上所述，卡通材料在小学科学教学中具有较强的实践优势与教学价值，能够有效激发学生的科学学习兴趣，启发学生的科学探究意识，让学生在阅读和探究卡通材料的同时，发现生活中的科学现象，并且学会从多角度思考问题，形成良好的科学思维方式。在教学过程中，教师要结合学生的认知水平，合理选择概念卡通材料并灵活运用，设置启发性、开放性、引导性问题，组织探究活动，拓展实践环境，引导学生深入学习科学知识，提升知识运用能力，充分发挥概念卡通材料的实用价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 倪仁英.说与做：小学科学教学中学习力培养策略[J].江苏教育研究，2019（35）：38-41.

[2] 邵巍.开展科学探究 引入科学大门：一年级科学教学浅探[J].山东教育，2019（10）：51-53.

（责编 李铉华 刘宇帆）