吴薇

［摘 要］“Cartoon time”板块是译林版英语教材的重要组成部分，是指向拓展阅读的学习板块，能锻炼学生的语言表达能力，强化学生的阅读能力。教师要充分利用“Cartoon time”板块展开教学，以灵动导入引导学生进行观察与思考；以自读自悟引导学生进行分析与理解；以拓展表演引导学生实现从模仿到创新，最终达到提升学生英语阅读能力的目标。

［关键词］“Cartoon time”版块；教学活动；译林版英语

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0060-03

译林版英语教材围绕单元主题，以板块的形式编排教学内容，单元内主要有“Story time”板块、“Grammar time”板块、“Fun time”板块、“Sound time”板块、“Cartoon time”板块、“Checkout time”板块等。其中，“Cartoon time”板块是指向拓展阅读的板块，其以卡通人物为主人公来讲述与单元主题相关的趣味故事。这一板块不仅能帮助学生锻炼语言技能，强化语言能力，而且能培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读素养。“Cartoon time”板块中的主要人物有小老鼠Bobby、小猫Sam、小猪Billy、小狗Willy等，他们机灵可爱，幽默风趣。“Cartoon time”板块中的故事往往具有丰富的想象力，从人物谈论的话题到人物的表情和动作，都能牢牢吸引学生的注意力，常常引得学生捧腹大笑。如果说“Story time”板块像是一顿大餐的话，那么“Cartoon time”板块就像是餐后甜点，内容短小，但趣味十足。

“Cartoon time”板块是激发学生英语学习兴趣的重要教学资源。教师要认识到这一板块的教学价值，充分利用这一板块引导学生进行阅读学习，以丰富学生的阅读体验，促进学生的思维发展，实现提升学生英语核心素养的目标。

一、灵动导入，从观察到思考

“良好的开端是成功的一半。”课堂教学也是如此。教师利用“Cartoon time”板块的趣味性特点进行灵动导入，能使学生对英语产生强烈的好奇心和求知欲，促使学生更加积极主动地参与学习。

1. 插图导入法

插图是教材中的隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生理解文本。插图导入法旨在通过插图来激发学生的学习兴趣，激活学生的已学知识。教师可以在课始呈现“Cartoon time”板块中的某一张插图，以吸引学生的注意力，引导学生观察插图中人物的表情，思考这个人物为何流露這样的表情，让学生带着疑问进行阅读。

例如，在教学六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，课始，笔者出示了“Cartoon time”板块中的一幅插图（见图1），引导学生围绕插图内容思考：“小猪Billy在做什么？”“是在跳舞，跳高，还是要摔跤了？”“他为什么会这样？”在插图的引导下，学生带着疑问自主学习，有效调动了学习积极性。

此外，教师还可以利用多幅图片引导学生进行对比，让学生观察插图中人物的表情、动作等有什么变化，以引发学生思考，从而导入课文。如教学六年级上册Unit 3 Holiday fun时，课始，笔者出示“Cartoon time”板块中的两幅插图（见图2），引导学生进行对比：“It was the National Day holiday last week. Look， did Bobby have a good time？ What happened then？”笔者先出示图2中的左图，再出示图2中的右图，引导学生以Bobby的情绪变化为线索进行思考，让学生猜测Bobby为什么开心，又为什么难过，以此激发学生的阅读兴趣，促使学生主动探究学习。

2.视频导入法

和其他的教学素材相比，视频有逼真的场景和生动的人物形象，能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用紧扣单元主题的视频进行导入，有助于学生快速进入学习状态。例如，教学六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，笔者利用视频引入“Cartoon time”板块的内容。

T：What can you see in the video？

S1：Dirty rivers.

S2：Dead fish.

T：What should we do？ How to protect the Earth？

S3：We can make a poster.

T：Yes. How to make a poster？ Look， Bobby and Sam are making a poster.

教师以视频导入，让学生在观看视频的过程中了解到当前自然环境正遭受严峻考验，从而迅速地把学生的注意力转移到与课文内容相关的问题上，促使学生深入探究文本内容。

以看为主的导入方式能够在短时间内帮助学生搭建学习与生活之间的桥梁，在激发学生学习兴趣的基础上，促进学生积极动脑，由观察到思考，从而提升学生的思维能力。

二、自读自悟，从分析到理解

“Cartoon time”板块以漫画的形式呈现故事，内容简单而又风趣幽默，阅读难度较低，深受学生喜爱。它能吸引学生自发地阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。但在教学“Cartoon time”板块的过程中，容易出现以下问题。

一是教师的提问过于细碎，束缚了学生的思维。部分教师在教学“Cartoon time”板块时采用与“Story time”板块相似的教学模式，不断地提问，一步一步引导学生学习，带领学生阅读，帮着学生分析，认为只有通过具体细致的提问才能帮助学生深入理解课文。实际上，“Cartoon time”板块设置在单元后半部分，学习到此处，学生已经掌握了相关的单元重点知识，因此，过于精细的问题反而会束缚学生的思维，阻碍学生阅读理解能力的发展。

二是视频素材过多，喧宾夺主。部分教师认为“Cartoon time”板块中的文本相对简单，因此选择播放相应的视频，让学生自行观看视频进行学习。这样教学忽略了对故事文本的关注，影响学生的语言学习成效。

以六年级上册Unit 4 Then and now中的“Cartoon time”板块为例。有的教师是这样展开教学活动的：

1.观察图片，初步感知——照片里都有谁？他们在做什么？

2.对比图片，引发思考——Miss Fox为什么生气？

3.观看动画，整体感知—— Miss Fox生气的原因是什么？

4.多次提问，理解课文——“What do you think of Sam and Bobby？”“If you were Miss Fox， what would you say？”

可以看出，整个教学过程都是教师在不断地问，学生不断地答，学生的学习主动性没有得到体现和发挥，学生的阅读理解能力就会原地踏步。

针对以上教学现象，基于从分析到理解的学习规律，教学流程可调整为：

1.观察图片（见图3），设置疑问——猜一猜，Miss Fox 为什么生气？

2.观看无声动画，引发想象——观看无声、无字幕的卡通视频，想一想Miss Fox 为什么会生气？Sam和同学们为什么会哈哈大笑？

3.自主阅读，细化学习。

①从文中找出Miss Fox说的话，并尝试模仿着读一读，体会Miss Fox的心情变化。

②和同桌讨论一下Bobby和Sam在谈论什么？

③如果你是Miss Fox，听到Sam的回答，你会说什么？

④给这个漫画拟一个题目。

实践证明，在教学中，教师要为学生创造思考与表达的机会，让学生在自主阅读、交流讨论中感受人物的内心。学生主动学习要比教师一味提问更有效果。这样教学，有助于提升学生的想象力和思维能力，能带领学生真正体会故事的幽默，达到提高学生阅读理解能力的目的。

三、拓展表演，从模仿到创新

语言积累、模仿、创新是故事表演的基本范式。在英语教学中，教师可以通过朗读、模仿、配音等活动形式，让学生把故事中幽默风趣的情节和语言表演出来，丰富学生的阅读体验，促使学生在模仿中创新。“Cartoon time”板块中的趣味故事及其留白给学生提供了很好地表演素材，教师可以此为基础引导学生进行拓展表演。

例如，六年級下册Unit 2 Good habits中的“Cartoon time”板块讲述了这样一个故事：Tina的朋友们来Tina家做客，他们先参观了宽敞、干净的客厅以及Tina温馨的卧室，随后来到了Bobby的房间，却发现Bobby的房间乱七八糟的，地上堆满了书和玩具。这个故事旨在借Bobby的行为来提醒学生要养成良好的生活习惯。那么如何使学生在理解故事意图的基础上，对故事进行更生动、更有创造性的表演呢？笔者鼓励学生基于自己的生活经验，适当创新，补白情节，模仿“Cartoon time”板块进行表演。具体教学流程如下：

1.回忆：生活中，父母是怎么帮助你的？他们对你的生活习惯提出过怎样的建议和意见？

2.思考：

①在邀请同学、朋友来家里做客时，你会采用哪些方式？

②你去朋友家做客时，需要知道哪些信息？

③假如你是Bobby和Tina的好朋友，看到他们的卧室，你会说些什么？

经过交流讨论，有的学生对故事的开头和结尾进行了补白，并增设了旁白，由此展开表演。

S1（Tina）：May I speak to Rabbit？

S2（Rabbit）：Yes， this is Rabbit. Who is that？

S1（Tina）：This is Tina. Are you free tomorrow morning？

S2（Rabbit）：Yes， I am.

S1（Tina）：Would you like to come to my house？

S2（Rabbit）：Yes， Id love to.

S1（Tina）：The address is Room 62， Building 3， No. 90 Happy Street.

S2（Rabbit）：Oh， I see. See you tomorrow.

S3（Aside）：Tinas friends come to see her.

S1（Tina）：Welcome to my house. Let me show you around.

S3（Aside）：They go into the living room.

S1（Tina）：This is our living room.

S2（Rabbit）：Its big and clean.

S4（Duck）：Yes， and I like your red sofa very much. How beautiful！

S3（Aside）：They go into Tinas bedroom.

S1（Tina）：This is my bedroom.

S4（Duck）：Its small， but its nice.

S2（Rabbit）：Oh， you like reading very much， right？

S1（Tina）：Yes. I read before bed every day.

S2（Rabbit）：Oh， you have a good habit.

S3（Aside）：They are in Bobbys bedroom. They see a lot of books and toys on the floor.

S2（Rabbit）：Whose bedroom is this？

S1（Tina）：Its my brothers.

S3（Aside）：They cannot see Bobby.

S1（Tina）：Bobby， where are you？

S5（Bobby）：Im here， under the bed.

S1（Tina）：You should put your books and toys in order.

S5（Bobby）：Im sorry， Tina.

S1（Tina）：You should remember， good habits make a lifetime， and bad habits destroy a persons future.

通過观察图片、复习通话用语，以及做客时的对谈等一系列的内容，有效调动了学生学习英语的兴趣，丰富了学生的学习体验。可以看出，从模仿故事到创编表演故事，学生的语言运用能力、表演能力、思维能力等英语综合能力得到有效提升。

教无定法，教师要关注“Cartoon time”板块的功能特点，积极寻找、探索符合学生学习需求的教学方法，以提高学生的阅读能力，促进学生认知能力和思维能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王莉娟.基于教材功能的Cartoon Time教学[J].中小学外语教学（小学篇），2016，39（8）：54-57.

[2] 吕卫霞，陆伟.基于证据理念的英语阅读教学探析[J].江苏教育，2020（33）：41-44.

[3] 罗新云.译林版《英语》Cartoon Time板块教学中的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2016，39（8）：10-15.

（责编 韦於坊 杜 华）