［摘要］ 在小学低年级阶段，打“小报告”行为十分常见。作为班主任，要及时抓住这个教育契机，剖析其类型和心理因素，正面引导，探寻解决策略，以营造和谐共进的班风，促进学生身心健康发展。笔者根据自身教育实践，拟从针对性处理、明确“报告”、赏识同伴、家校合作等方面探寻应对“小报告”行为的有效策略。

［关键词］ 低年级学生；“小报告”行为；应对策略

在小学低年级阶段，打“小报告”行为大多指的是向老师检举、告发一些事情。低年级孩子年龄小，心智发育不成熟，在人际交往和独立解决问题方面存在较多问题。同时，他们往往具有“向师性”，发生矛盾时，经常找老师“撑腰”。在班级里，他们喜欢抓住别人的错误打“小报告”，以引起老师的关注。学生的“小报告”类型众多，其背后的心理因素也不相同，若老师能妥善处理，就有利于引导学生正确处理人际关系，提高交往能力，从而构建团结协作、积极向上的班集体。笔者拟从低年级学生打“小报告”行为的类型及产生的动机进行分析，探寻有效的应对策略。

一、“小报告”的类型及成因

发展心理学认为，儿童心理发展受个体生理发展和客观环境的影响。低年级学生生理发育较慢，对老师较为依赖。笔者在教育实践中发现，学生的“小报告”大致有以下几种类型：

（一）寻求帮助型

在小学低年级阶段，寻求帮助类型的“小报告”比较常见。学生的年龄比较小，社会经验不足，不能正确处理好人际关系，当与同伴发生矛盾时，他们第一时间能想到的就是求助老师。这类型的“小报告”可分为两种情况：一种是班级中的小事，例如同学间无意触碰等；另一种是受到伤害，寻求帮助。

（二）检举揭发型

每个学生心里都有判断是非的标准，当看见有同学违反纪律时，他们就认为应该向老师打“小报告”。这种类型的“小报告”大部分是为了维护学校或班级的规则，检举班级里一些不好的行为，让老师能及时处理。学生在打“小报告”时往往会有两种心态：第一种是较强的规则意识，学生自身行为表现较好，当发现有不遵守纪律的行为时，出于维护班级公约的心理，会积极向老师打“小报告”。第二种是出于报复、嫉妒、“看热闹”心理。自身可能曾经被打“小报告”，耿耿于怀，就紧盯着对方，伺机报复。也有一些情况是学生由于嫉妒他人，看到平时一向表现好的同学犯错误了，就会打“小报告”，希望老师严厉处罚，“灭灭威风”。

（三）引起关注型

低年级学生自我意识逐步形成，他们渴望得到老师的关注，所以经常向老师打“小报告”，以期得到赞赏。这类型的学生通常在班级中存在感较低，容易被忽视。为了引起老师或同学的关注，他会抓住班级日常生活中琐碎的小事来向老师告状，以找到自己的存在价值。

（四）陈述事实试探型

在班级中，有一些行为学生无法判断对错时，他们也会通过向老师陈述事实来试探老师的态度。如，“老师，最近有人带漫画书来学校”这样的“小报告”就是在试探老师对于此事的态度。

二、处理打“小报告”事件存在的误区

受班级管理认知和能力的影响，班主任在应对学生“小报告”中存在以下误区：

（一）冷漠对待

当老师忙碌时，学生进来打“小报告”，老师容易简单粗暴地对待，或批评，或直接把学生支走。这样简单粗暴的做法会伤及学生自尊，甚至会造成严重的后果，同时也会让学生对老师失去信任，不愿主动沟通。

（二）小题大做

有的老师非常重视学生的“小报告”，即使一件很小的事情也会大动干戈去处理。这样的做法不仅伤害学生的心理，还会引起误导，助长班级爱打“小报告”之风。

三、应对打“小报告”行为的有效策略

作为班主任，我们要想办法应对学生的“小报告”，还要统筹全局，引导学生如何變“告状”为“告诉”，培养学生独立解决问题的能力和人际交往能力。

（一）认真倾听，针对性处理“报告”

只有走进学生的心灵深处，才能洞悉他们的内心世界。当学生来打“小报告”时，老师首先要认真倾听，了解内容。再根据“报告”的不同类型，针对性处理：寻求帮助型多出于想要得到帮助的心理，教师应及时处理，安抚学生情绪，提供帮助；面对检举揭发型，大问题要及时处理，小事情要和“告状者”好好沟通，引导学生换位思考；对于引起关注型，老师要多给予学生关注，了解其内心想法，在班级中创设一些适合的“职务”，让学生感受到自己被重视；面对陈述事实试探型，老师要明确自己的态度，坚持原则。

（二）融合班规，明确“报告”内容

在班级中，班级公约犹如一根隐形的绳子，约束学生的行为举止，老师不妨将需要报告的内容融入班规。笔者在班会课上，引导学生结合生活经验探讨：什么样的事情需要打“报告”？经过讨论，学生明确了何为“大事”：受伤了或处境危险、受到他人的伤害、破坏公共设施、做出危险的事情等。讨论结束后，我对讨论结果进行梳理，总结出班级的“小报告”公约，贴在班规栏上。学生对照执行，并结合班级评价进行监督。

（三）主题活动，学会相互赏识

作为学生的重要他人，班主任要借助丰富多彩的活动来引导学生赏识同伴，增进感情，提升班级凝聚力。

第一，主题班会。主题班会是进行集体教育、人际交往的最佳途径，我们可以开展“学会说‘你真棒”“优点大轰炸”等主题班会，引导学生学会换位思考，发现同伴身上的优点，增强同理心，融洽关系。

第二，体验游戏。开展一些有趣的团队游戏，比如“手牵手，心连心”“鼓动人心”“三人两足”等，让学生们团结协作，沟通交流，增进了解，加深友谊。

第三，情景剧场。我们可以组织学生成立表演小组，演一演身边的好人好事或不良现象，亲身体验，让他们通过表达交流，提高认知，激发向善向美的情感。

（四）家校携手，提高解决问题的能力

父母是孩子的第一任老师，一言一行对孩子有着深远的影响。在培养孩子解决问题的能力上，我们需要携手家长，形成合力，获得1+1>2的效果。在家庭教育中，家长要适当放手，给予孩子独立处理问题的实践机会。

低年级学生打“小报告”行为是一种很正常的现象，关键在于教师如何引导，抓住打“小报告”这个教育契机，就会收获不同的教育效果。作为班主任，我们要分析打“小报告”背后的原因，因势利导，提高学生辨别是非和解决问题的能力，促进学生健康成长。

［参考文献］

［1］霍佳玉.小学低年级学生告状行为的研究[J]. 林区教学，2019（06）．

［2］尹桂花.低年级学生告状现象处理方法的探究[J].小学教学参考，2018（33）．

周丽娟   江苏省南京市江宁上坊新城小学。