李凤智

阅读“感悟”能力是学生学好语文及其他学科的重要基础能力，小学语文教师在阅读教学中积极培养学生的“感悟”能力，既有助于学生养成独立思考、自主学习的良好习惯，又对教学效果的提升有积极的推动作用。本文以小学中高年级学生为研究对象，以新课标为导向，以人教版教材为载体，运用案例分析深入探究小学语文阅读教学中学生“感悟”能力培养的有效策略，以强化学生“感悟”能力培养效果、提升阅读教学的实效性。

良好的“感悟”能力能够让学生在阅读文本过程中“聆听”作者心声，感悟其情感，继而产生情感共鸣，挖掘文字背后的深远意义和精彩世界。小学语文教师通过多元化的手段培养学生的“感悟”能力，既能让学生充分感受阅读教学的魅力，体会阅读乐趣，又能促使学生自发阅读，为其积累知识打好基础。同时，教师应立足于学生学情，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）为导向，采取有效的教学手段，不断提升学生的阅读感悟能力，为其今后学好语文和其他学科奠定基础。

一、创设多元趣读情境，引导学生主动感悟

在培养学生感悟能力时，教师要让学生对感悟产生兴趣，继而促使其自主加入感悟队伍，发挥主体作用，主动“入”文本、“感”真情、“悟”真谛。对此，小学语文教师可以通过创设多元趣读情境来为学生营造良好氛围，借助视频、音频、图片等媒介，为学生打造一个直观、趣味的阅读情境，将学生快速带入阅读氛围中，并在环境熏陶下形成良好的语感，激发感悟。首先，教师可以通过趣味朗读为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生在不知不觉中放松身心，并将注意力全部集中到学习上，提高学习成效。还可以通过变换朗读形式来增加导读的趣味性，激发学生的自主性和学习意愿，让课堂真正“活”起来。例如，在《总也倒不了的老屋》一课阅读教学中，教师可以先让学生自由朗读，然后示范朗读，引导学生掌握正确朗读技巧和情感。在所有学生基本掌握之后，教师可以让学生分别以老屋、老母鸡、小猫、小蜘蛛等角色展开朗读，要求学生以饱满、趣味的语言和情感完成朗读任务。通过这样的趣读情境，不仅能让学生更好地融入课堂互动中，而且能让学生由无到有逐渐掌握“感悟”技巧，为其感悟能力的培养奠定良好基础。

其次，教师可以运用多媒体技术启迪学生的感悟思维，激发其自主感悟，强化其感悟能力。例如，在《普罗米修斯》一课阅读教学中，教师可以先通过多媒体设备为学生播放动画片《普罗米修斯》，然后提出问题：“你心中的英雄是什么样子的？”在学生踊跃回答之后，教师再继续播放与英雄有关的音乐，渲染课堂氛围，奠定学生的情感基础，然后引导学生朗读课文，感受文中的情感，使其产生感悟，培养语感。

二、精读文本层层斟酌，品味感悟文本意境

精读是语文阅读课堂教学的主体，文本则是学生感悟真情、培养语感的重要媒介，两者存在密切联系，是教师培养学生感悟能力的重要手段和载体。对此，教师可以从以下几个方面入手，通过精读文本、品味文本、强化学生感悟能力，提升课堂教学质效。

（一）紧抓关键词，深入理解文本精髓

在阅读教学中，教师可以通过紧抓关键词这一教学手段，适时引导学生展开阅读，并在学生自主训练过程中及时予以指点和解答，为学生提供正确的方向引領，使其在抓住关键词、关键句的基础上找到文本主线，由整体到部分阅读分析文本，获得深刻感悟。教师还可以鼓励学生自主探究文本中的关键词和中心主旨，让学生学会用心去感受、用情去感悟，提高其感悟能力，提升课堂学习成效。

例如，在《麻雀》一课教学中，教师可以提出一些问题来引导学生感悟，如“小麻雀会害怕身形庞大的猎狗吗？”“当孩子有危险的时候，妈妈会怎么做呢？”转换角度，引导学生思考，感受文中麻雀妈妈的心境和勇敢，自然而然就能对学生的感悟能力产生一定的锻炼效果。同时，教师还可以创设任务群，让学生自主探究文中的关键词，如文中哪些词显示了麻雀妈妈的绝望和害怕？当猎狗发现小麻雀时是怎么做的？文中提到“一种强大的力量”是指什么力量？这种力量你还在哪里见到过或听说过？通过这些问题引导学生抓住文中关键词“张开大嘴”“锋利的牙齿”“绝望的尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”等，并从中分析和领悟文本的精髓，加深对文本的整体理解，实现深度阅读。

（二）找准中心句，领悟作者写作情感

新课标明确提出，在小学语文教学中不仅要为学生传授理论知识，更要重视学生的情感体验，引导学生在文本品读中不断提升阅读理解能力，培养语感，发展语文思维。对此，小学语文教师可以引导学生找准中心句，帮助其更好地分析、品味、感悟作者的情感，提高其感悟能力。例如，在《落花生》一课教学中，教师可以引导学生品读研析课文的第3～15自然段，并提出问题：“这部分讲了哪两层内容？分别是什么？”学生在教师的谆谆教导中由浅入深地了解课文主旨，并从中领悟作者的写作情感和意图，为接下来的教学活动奠定良好的基础。

为了进一步加强学生对中心句的把握，教师可以先让学生找出文中对花生的描述语句，然后分析语句中蕴含的道理，继而得出结论：父亲将花生与其他事物对比是为了突出花生藏而不露、默默无闻的品格，以此来教育孩子。接下来，教师可以以贴合学生生活经验和常识内容展开讲解，进一步加深学生对“父亲的话”的理解，并找到中心句。通过这样的互动，让学生在不知不觉中理解课文内容和作者的情感，提升感悟力。同时，教师联系生活实际，还能更好地激发学生的潜能，使其在原有知识和经验基础上发挥主观能动性，提升阅读感悟能力。

（三）剖析词和句，感悟文本的语言特点

对文本字词和语句的进一步比较和揣摩，更容易让学生感悟文本的语言特点，感受语言魅力，继而培养语感，提升感悟能力。对此，小学语文教师在教学过程中可以从剖析词和句入手，引导学生与文本对话，让学生在感性空间中品味文字意境，加深感悟，继而实现深度阅读。例如，在《草船借箭》一课教学中，教师可以借助文本中的“笑”一词来引导学生展开探讨。首先，教师让学生大声朗读原文，并提出问题：“文中多次写过‘诸葛亮说’，却只有一处写了‘诸葛亮笑着说’，这是为什么？诸葛亮在笑谁？笑他什么？”在问题的引导下，学生再次精读课文，并展开深入思考，得出答案。接下来，教师可以根据学生的表现进一步引导学生深度阅读，增强对文本语言特点的领悟和中心主旨的理解，加强对经典作品的品读，提升其感悟能力。

三、以生为本多元品读，强化感悟能力培养

新课标强调，在小学语文教学中，教师必须以学生为课堂主体，将课堂的主动权还给学生。要想更好地培养学生的感悟能力，教师必须发挥学生的主体作用，让学生自己去感受和发现，继而感悟。对此，教师可以丰富文本品读形式，引导学生深挖文本内在情感，培养其感悟能力。当前，小学中高年级语文教材都是经过精挑细选的，旨在培养学生优秀的品质和良好的素养，为其身心健康成长扎紧“篱笆”。教师可以引入信息技术，开展多媒体教学，增进学生对文本知识和情感的体验，让学生在浓厚的氛围中强化认知，重塑知识结构，培养感悟能力。

例如，在《狼牙山五壮士》阅读教学中，首先，教师可以利用多媒体为学生播放相关影片，利用影片中人物的杰出表演来渲染气氛，引发学生的情感共鸣，为接下来的阅读教学奠定情感基础。其次，教师可以让学生带着情感去朗读课文，并找出自己认为最精彩的语句或字词，鼓励学生在课堂上分享自己的想法。最后，教师可以通过问题情境、角色扮演等方式展开品读，强化学生对文本的理解，提升其感悟能力，还可以通过语言交流、课堂剧场等方式让学生自我表达，将心中感悟通过肢体和语言等方式完整地表达出来，加深感悟，在不知不觉中提升感悟能力。

四、延读拓展培养语感，促使学生自主感悟

（一）联系学生生活，拓展中感悟语言魅力

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论思想，倡导教师在教学过程中联系学生实际，从学生的生活经验出发，以生活素材为参考展开教育。陶行知先生还认为，生活决定教育，教育不能脱离生活，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实生活的需要。基于此，小学语文教师在阅读教学中培养学生的感悟能力，可以从学生的生活入手，选择与学生生活经验、知识相贴近的内容展开教学拓展，让学生在自己熟悉的领域中发挥主体作用，调动其阅读积极性，培养其感悟能力和人格素养。

例如，在《慈母情深》一课阅读教学中，首先，教师可以引导学生分享日常生活中自己与母亲的对话或发生的事情，以调动学生的情感，为接下来的教学奠定情感基础。其次，教师可以利用问题情境来反向引导学生思考，培养其逆向思维。如可以提出这样的问题：“如果你在经济极度贫困的情况下，会给妈妈买价格昂贵的漂亮衣服或美食吗？”通过这样的反问，逆向引导学生去感受文中母亲对“我”的无私之爱，培养学生的感恩之心和孝心。再次，教师可以让学生以“母亲”的身份给“我”写一封信，以强化学生对文中母亲和儿子之间美好亲情的感受，加深其感悟。最后，教师可以将文中的细节描述与生活结合在一起，引导学生学会抓住文中细节体会“慈母情深”，感受语言文字的丰富内涵，体会字里行间流露的情感，感悟作品的深厚思想和艺术价值，丰富自身的情感世界，强化自我感悟能力，提高语文综合素养。

（二）同类有效迁移，思考中领悟语言内蕴

同类知识迁移是小学中高年级语文阅读教学中的一大重点。教师通过多元化教学引导学生将旧知识迁移到新知识中，形成全新的知识体系，为学生学会更多知识、拓宽知识面奠定良好基础。对此，教师在阅读教学中可以有效整合教学内容，以符合小学生认知的形式展开教学，唤醒学生的学习意愿，增强其学习主动性，由“要我学”转变为“我要学”，发挥其在阅读学习中的主体作用，引导其自主思考，并在思考中逐渐领悟文本的语言内蕴，提高语文素养和感悟能力。其间，教师可以帮助学生梳理阅读要求和主线，让学生带着问题去品读、思考、对比、领悟，逐渐形成语感，培养感悟能力。

例如，在《海上日出》一课阅读教学完成后，教师可以以此为媒介引导學生进行下一课《记金华的双龙洞》自主阅读，发挥学生的自主性，加深其对文章思想和情感的感悟。在此过程中，教师可以提出与上一节课类似的问题，如“你去过金华双龙洞吗？”“说一说你的旅游经历”。通过这些类似问题的迁移，增加学生对文本的熟悉度，提高其学习自信心和积极性，提升课堂教学质效。同时，教师还可以对比两篇课文，让学生边读边思考，领悟语言内蕴，培养语感和感悟能力。

（三）课外感悟交流，想象中强化感悟能力

适当地拓展阅读材料，增加课外感悟交流培养学生的感悟能力。小学语文教师可以鼓励学生利用课外时间阅读各类体裁的优秀作品，通过品读、揣摩优秀作品中的语言魅力和作者情感强化感悟能力。学生的感悟能力是逐步提升的，只有注重细节积累，才能真正培养感悟能力，推动语文素养全面发展。教师可以每周开展一次课外阅读分享交流，让学生互相推荐自己喜欢的课外书并分享读后感，以鼓励学生进行感悟交流，锻炼感悟表达能力。教师还可以为学生推荐一些书目，规定阅读范围，让学生围绕同一本书、同一个主题展开分享交流，使其在阅读和交流中自主感悟，提升感悟能力。

五、结语

学生感悟能力的培养对其自身发展和语文阅读教学都有着重要影响。小学语文教师在阅读教学中应加大对这方面的重视和投入，以多元化的手段从多维度展开教学，让学生在提高成绩的同时提升感悟能力，推动其全面发展。其间，教师要遵循新课标理念，以学生的发展为本位，在阅读教学中发挥学生的主体作用，激发其自主感悟意愿，使其自觉参与其中，养成良好的行为习惯。同时，教师应树立创新意识，不断优化教学手段，以读为基，引导学生由读而悟，让学生借助自己的情感和智慧去深入解读和再创造，提升感悟能力。