周彩虹

摘要：在小学数学教学实践中，教师选择数学符号教学作为改革的切入点，准确定位培养学生数学符号意识的基础性教学目标，积极探索教学活动的创新设计和规划，能为学生符号意识的培养奠定基础，显著增强小学生对数学符号知识的主动学习和探索应用意识，提升学生的核心素养。基于此，数学教师应该对学生符号意识的培养进行分析，积极探索创新教学的策略，有效支撑数学符号教学指导体系的科学构建，在一系列创新教学方法的支撑下，构建全新的符号教学指导模式和数学探究模式，以提升学生的数学知识学习和探究能力。

关键词：小学数学；符号意识；有效培养

1   引入数形结合教学，提高学生对数学符号的认知

学生对数学符号的探索会影响其对数学知识的学习和数学核心素养的培养，只有激发学生探究数学符号知识的兴趣，让其在学习实践中对数学符号产生初步的认识和理解，才能真正提高数学符号教学的质量，从而发挥出用数学符号解析指导教学活动的实践价值。

1.1巧妙渗透数学符号，激活学生形象认知

数学教师在积极组织开展数学符号教学活动的过程中，可以从数形结合教学的视角渗透数学符号方面的知识，以图形解析数学符号和动态演示数学符号的实践应用方式，带动学生对数学符号知识进行主动学习，使学生形成对数学符号实践应用的初步认知，促进学生的形象化认识，从而为学生加深对数学符号的理解奠定基础。

例如，在进行“四则运算”教学活动的过程中，教师可以从画线段图的视角构建数形结合的教学体系，在课堂上有效渗透数学符号，使学生能对数学符号知识形成形象化的理解和感知。在教学实践中，数学教师还可以尝试导入具体的生活化素材，例如，“一列火车从北京路过石家庄最终开往昆明方向，北京到石家庄的线路总长度为219千米，石家庄到昆明的线路总长度为1822千米，那么请你判断北京到昆明段铁路线路的总长度为多少千米？”。根据这一问题，从数学符号意识培养的视角出发，数学教师就可以引入数形结合的思想，在课堂上通过绘制线段图的方式引导学生对所涉及的数学问题进行分析，鼓励学生通过绘制线段图的方式对题目中的数量关系进行处理，然后简单明了地找到解决数学问题的方向和计算的方法，提高学习效率。在此过程中，基于数形结合教学在课堂上渗透数学符号意识，能够让学生对数学符号在解决数学问题方面的实践应用产生形象化的理解和认识，使学生对数学符号的实际应用价值产生形象化的感知。这不仅能增强学生的数学符号意识，而且能带动学生对数学问题进行深度思考。

1.2适当开展体验教学，加深学生理解感知

在数学符号教学指导活动中，数学教师从数形结合的视角引导学生体验数学符号的生成和知识的应用，有利于学生对多种数学符号的不同价值和意义形成深刻的认识与理解，全面提高课堂教学指导活动的整体有效性。

例如，在教授“用字母表示数”时，教师可以先向学生提出引导性的数学问题，如“小明的年龄为6岁，小明的妈妈比小明大25岁，请问小明的妈妈年龄是多少？”这个问题实际上非常简单，学生通过分析题干信息，能够比较直观地做出判断。在激发学生的兴趣后，教师可以继续提出引导性的问题，如“那么去年小明的年龄是多少？小明妈妈的年龄是多少呢？前年小明的年龄是多少？小明的妈妈呢？10年后小明的年龄是多少，小明的妈妈呢？”在经过反复计算后，对于简单的数学问题，学生也会产生混乱感，甚至得到错误的结果。此时数学教师就可以从数形结合的视角，让学生尝试绘制小明年龄和妈妈年龄的关系图，然后用字母表示数的方式，以“a+25”的数学符号表示小明和妈妈的年龄，这样就能够比较直观地得到小明和妈妈的年龄数据，从而对数学问题进行高效化的处理。教师通过让学生绘图体验的方式，将数学关系转变为数学符号，使学生比较形象化地感受到数学知识在实际生活中的应用，加深对数学符号的理解，从而提升学生的数学综合应用能力。

2   创设数学教学情境，激发学生的数学符号探究兴趣

在情境教学法的支持下，数学符号创新教学活动有助于进一步提高学生对数学符号知识解析和课堂实践训练的总体质量。因此，新时期小学数学教师可以针对情境教学法的实践应用进行探究，明确教学过程中应注意的问题，使数学符号教学能进行多元化创新，真正展现其价值和作用，为学生学习数学符号知识、强化数学符号意识奠定基础。

2.1应注重情境教学的适度性

情境教学法在数学符号分析教学活动中的实践应用可以引导学生对数学符号内容加深理解，让学生在主动思考、参与符号化情境体验的过程中对数学符号形成形象化的认知。但是数学教师必须深刻认识到情境教學法的过度应用会产生本末倒置的结果，造成学生过于关注情境，而忽视了数学符号本身的教育价值和艺术内涵，难以深入理解数学符号的生活化应用。因此，教师应该注意教学活动的适度性，对于情境教学的选择应该契合教学内容，并为课堂教学活动服务，同时要避免过度应用情境教学活动，使数学符号教学效率和效果得到明显提升，在教学实践中促进学生综合素质的提高。

例如，在“克与千克”数学知识点的教学实践中，数学教师可以设计多媒体情境教学活动，在多媒体课件上为学生形象化地对比分析“克与千克”的知识点，引发学生对“克与千克”课程内容的思考。同时，数学教师还可以将“克与千克”的数学符号转变为辅助性动画的形式，加深学生对“克与千克”数学符号的印象，让他们能主动地在学习实践中针对相关课程知识进行学习和探究，从而真正使学生在头脑中对于“克与千克”的数学符号形成深刻的印象。而在引入多媒体动画情境教学的过程中，教师要明确认识到小学生的自我约束力还有待提升，对于动画的设计要以引导学生加深“克与千克”数学符号印象为主，尽量控制动画视频的趣味性，避免学生过于关注动画本身的内容而忽视对“克与千克”数学符号知识点的学习。这样才能以适度性的情境教学促进学生对数学符号知识的探究，使小学生在学习数学符号知识的过程中提升理解和感悟能力。

2.2应注重情境教学的目标性

在创新数学符号教学活动体系的情况下，小学数学教师应该注意结合数学核心素养的目标创新数学符号情境教学目标体系，即要围绕教学目标设定故事情境，在特定的数学教学情境中启发学生去积极思考和探究，让学生有针对性地加强对数学符号内容的学习和实践，助力目标性数学符号教学活动的科学开发和应用，使目标性数学符号情境教学对学生的影响更加鲜明，从而促进学生对数学符号知识的学习。

例如，在进行“角的认识”的教学过程中，从核心素养的视角来看，教师应该设定培养学生数学思维能力和数学符号意识的目标，并根据教学目标确定情境教学活动的内容，助力学生对课程知识的深层学习。按照核心素养目标的引领，数学教师可以创设多媒体情境和生活化情境相融合的指导模式，在多媒体情境中对角的符号知识进行系统的介绍，在生活化教学情境中解析角的相关数学符号的实践应用，让学生对角的符号产生形象化的感知，加深学生对数学符号知识解析的印象。

2.3应注重情境教学的情感性

小学生数学符号意识的培养需要情感教育的支撑，只有充分调动学生学习数学符号知识的积极性，使学生主动参与到数学符号知识的学习和实践中，才能发挥情境创设的作用，支持小学生在情感驱动和探索实践中理解数学符号的应用。

例如，在“百分数的应用”的教学过程中，教师可以采用情境创设的方式激发学生的积极探究热情，使学生保持良好的数学学习状态。在教学实践中，数学教师可以先联系学生的生活实际，为学生展示应用百分数相关符号处理生活问题的情境，如百分数符号在商场打折中的应用、百分数符号在配制糖水中的应用、百分数符号在估算中的应用、百分数符号在统计分析中的应用等，激发学生的学习兴趣。在此基础上，小学数学教师还可以编写、搜集与百分数符号相关的数学小故事，对百分数符号进行拟人化处理，设置百分数符号的特色卡通形象，激发学生对数学符号知识进行深度探究的兴趣。然后教师带领学生从故事情境和生活情境创设的角度出发，加深其对百分数符号知识的理解，从而更好地引起学生的情感共鸣，增强学生的数学符号知识深度探究意识，使其对数学符号知识的探索学习更加高效。

3   组织知识应用活动，提升学生数学符号应用能力

以数学符号意识的培养为目标设计数学知识的应用探究活动，能在鼓励和启发学生思考如何在有效应用数学符号的基础上，使学生的数学知识综合探究能力得到提升，从而全面提升学生的数学综合探索能力。

3.1设计对比体验活动，感知数学符号的应用

教师从培养学生数学符号意识的视角设计教学活动，可以将数学符号作为素材设计多元化的探究体验活动，让学生在体验数学问题处理和感知数学知识应用的过程中，对数学符号的价值和迁移运用的方法形成比较形象的认识，从而提升学生对数学知识的理解能力，全面提高数学课堂教学活动的整体质量。

3.2设计合作探究活动，体验数学符号的价值

对于引导学生思考数学符号知识在生活中的实践应用而言，数学教师在教学活动中可以设计合作探究类型的活动，让学生能通过合作探究解读相关数学符号的知识，分析数学符号的应用价值，从而使学生对数学知识的学习和探索更加深入，夯实数学符号教学改革的基础，保障学生的数学符号意识得到充分的激发。

综上所述，数学符号意识是新课标提出的数学核心素养方面的重要内容之一。数学教师解读数学符号意识教学的需求，并根据核心素养的指导，设定核心素养背景下数学符号教学的目标，并联系学生的生活实际创新符号教学，以形成特色数学符号教学支撑体系，为学生数学符号知识的学习奠定基础。因此，新时期数学教师要重新解读数学符号教学的内涵，并从数学符号意识的激活和学生对数学符号的有效应用、学生对数学符号问题的处理视角出发，探索教学活动的深度改革创新，以彰显符号化教学活动的特色优势，保障学生的符号意识得到有效培养。

参考文献：

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