王向青

摘要：习作教学是语文教学的重头戏，同时是展现学生语文综合能力的重要渠道。受传统观念的束缚，教师在教学中常常只关注学生的习作成果，忽视习作过程，造成教学效率偏低的结果。所以，教师要善于挖掘习作内涵，创新教学方式，并根据学生的认知规律营造良好的习作氛围，调动小学生积极参与的热情，使其在习作训练中获得更多的知识。

关键词：新课改；小学语文；习作教学；创新

语文教学的重点是培养学生的听说读写能力，指导学生运用语文知识解决生活中的问题，在实践中提升素养、积累经验、传承文化。习作教学作为语文教学的关键环节，发挥着不可替代的作用。它既能抒发学生内心的情感，又可以锻炼学生的表现力和实践力。然而，有些学生对习作不感兴趣，总是不知道该写什么，写出来的习作也缺乏内涵。究其原因，是学生没有掌握正确的习作方法，没有养成良好的习作习惯。所以，在新课程改革背景下，语文教师要创新教学方法，构建现代化和多元化的习作教学体系，为学生提供丰富的习作资源，传授学生习作技巧，从而培养学生的创新思维。文章分析小学语文习作教学现状，提出习作教学创新的策略，旨在为小学语文教师教学带来帮助。

1   小学语文习作教学现状分析

1.1习作教学未受到重视

在当前的教学背景下，有些教师对习作教学的重视不足，他们只为学生讲解习作的套路或者模板，要求学生完全按照固定模式进行写作，这使得学生写出的习作千篇一律，完全无法展现学生的个性。有些教师在评价学生习作的时候总是运用相同的语言或者评语，难以激发学生内心的好奇心和求知欲，导致学生成为被动接受的对象，浪费了宝贵的教学资源。另外，很多学生对习作也不够重视，他们把习作当成任务或者负担，充满厌烦情绪，甚至还有的学生抄作文书，这些均不利于学生习作水平的提高。

1.2习作教学步骤被省略

习作教学具有一定的规律性和科学性，教师需要按照步骤进行教学，给予学生具有针对性的指导和启发，帮助他们形成良好的习作习惯。但是，有些教师在教学中会依靠教学经验，省略一些教学步骤，直接讲述习作原理，使习作课堂不够完善，师生之间的沟通出现问题，影响了学生的习作效率。还有的教师不关注写作素材的积累，没有给予相应的指导，导致学生掌握的写作素材较少，每次写作的时候都会感到头疼，而且对于习作标题、立意、段落、内涵的落实不到位。

1.3习作教学方式单一

教学方法是习作教学的保障和基础，良好的教学方法可以促进习作教学的高质量发展。但是有些语文教师选择的教学方法过于枯燥和单一，完全依靠传统“粉笔+黑板”的形式，对于新技术、新方法的使用较少。这不仅违背了新课改的精神，而且不利于学生核心素养的培养。小学生的生活经验较少，思维不成熟，他们喜欢新鲜、有趣的事物，所以教师只有不斷创新和发展，走出思维的困境，才能把学生的注意力牢牢吸引到课堂上，以满足学生的成长需求，创造更大的教育价值。

2   新课改背景下小学语文习作教学的创新策略

2.1了解学生习作能力，构建理论框架

在开展习作教学前，教师应该了解学生的整体情况，对于学生的优势和不足都要做到胸中有数，这样才能更好地为学生服务，从而打造出高效课堂。以前有些教师总是存在错误的观念，在教学时对学生发号施令，没有考虑到学生的个性差异，导致师生之间的关系不和谐，影响习作教学效果。如今，教师应重新审视师生关系，对学生的习作能力做到了如指掌，降低理论知识的难度，将其循序渐进地渗透给学生，并且认真听取学生的反馈，及时调整教学内容和教学节奏，促进全体学生共同进步。

首先，教师要通过平时的习作测试或者习作竞赛等活动，初步了解学生的习作状态，为后续的教学提供依据。但是教师不能仅凭学生的习作成绩就片面地对学生进行分层，这是违背教育规律的，也容易引起学生的抵触情绪。当学生的习作水平有所提高时，教师应及时给予鼓励，让学生感受到习作的成就感，找到继续前进的动力。即使学生的习作没有进步，也不用批评他们，应灵活分析、统筹兼顾，帮助他们找到解决问题的办法。其次，教师要利用班会或者自习课的时间组织习作交流会，给学生自由发言的机会，让学生谈一谈自己在习作中遇到的问题，也可以说一说自己对教师教学的意见，使师生能够畅所欲言，构建学习共同体。习作教学需要有系统的目标。由于课堂时间有限，学生对于目标的把握不透彻，教师可以利用习作交流会的时间与学生进一步沟通，让学生能够分清主次，找到提高自身习作水平的途径，使学生写出的习作更有感染力。最后，教师可以引入电子档案，将学生的相关信息全部登记在电脑中，并且进行定期的维护和更新，同时通过图文、视频的形式记录学生的成长过程，为习作教学工作的开展提供科学依据。随着大数据技术的普及，教师还可以利用电子档案进行数据筛查、数据分析等，实现动态化和网络化管理。而且学生家长也可以通过专属账号查看学生的电子档案，从而搭建学生、学校、家长的多方交互空间，使习作教学彰显出蓬勃的生命力。

2.2善于观察日常生活，突破习作难点

习作中的很多素材源于生活，只要学生具有一双善于观察的眼睛，就能够获取源源不断的资源，为自己的习作增添新鲜元素，以突破习作难点。在实际教学中，有些学生总是抱怨不知道写什么，还有的学生即使有素材也不知道如何运用，导致习作脱离实际，起不到传递情感的作用。所以，语文教师应树立大语文观，不能将学生的视野局限在课堂上，应该鼓励学生走出去，到生活中探索和挖掘，积累更多的生活经验，丰富感性认识，最终达到活学活用的目的。

教师要培养学生记生活日记的习惯，将每天的所见、所闻和所感记录下来，这样不仅可以找到习作的创作灵感，而且能锻炼学生的分析和整理能力，促进学生的综合发展。教师要认真对待学生的生活日记，可以评选出优秀的日记进行展示，让学生获得成就感，并将写日记作为一种长期坚持的习惯。学生之间也可以互相分享自己的生活日记，大家共同寻找日记中的闪光点，从而实现取长补短、共同进步。在平时的习作训练中，教师要做好习作方法的指导，可以先了解学生的困惑，然后给予相应的指导，或者鼓励学生分享自己的习作技巧，形成浓郁的学习氛围。对于一些较难的习作，教师可以鼓励学生分组合作，共同研究主题和构思，从而更加准确地确定中心思想，使学生写出充满真挚情感的作品。教师还可以给学生布置课后习作任务，让学生在生活中取材，最大限度地提升学生的思考能力和自学能力。

2.3开展读写结合教学，促使学生均衡发展

有些语文教师教学思路不够开阔，总是将阅读和习作分开教学，没有挖掘二者之间的联系，造成学生不具备整体的学习思维，影响学生进行深层次学习。所以，语文教师要不断完善自身的专业化素养，全方位认识语文学科，将阅读和习作进行融合教学，以發挥出更大的教育价值，提升学生的读写能力。同时，教师应开设读写结合实践训练，为学生带来全新的学习体验，使其拥有丰富的情感，让他们有词可用、有话可说，从而实现均衡发展。

阅读是习作的基础，学生要在阅读的时候记录好词好句，并且反复诵读，这样就可以将其转化为自己的习作素材，并展现出别具特色的写作风格，使习作充满吸引力，提高学生的习作水平。对于优秀的阅读材料，教师可以转换思维，在学生阅读之后，鼓励他们结合文章进行缩写或者仿写。这样既能锻炼学生的文字表达能力和语言整合能力，又可以使学生养成终身学习的习惯。教师要指导学生采用正确的阅读方法，让学生能够自主阅读，自主总结和提炼阅读内容，为习作提供帮助。教师还要组织学生在大课间或者文化节展示自己的阅读才能，烘托浓浓的文化气息，感染学生的心灵，让他们越来越活跃，并能够主动学习。习作是阅读的升华。教师应注重培养学生的习作兴趣，尊重学生的主体地位，开展多种形式的习作活动，开发全新的习作环境，使学生的习作“百花齐放”。

2.4重视师生习作交流，积极引导点评

一直以来，教师在评价学生习作方面都占据着主动权，不给学生发言的机会，即使学生有创新的想法，也得不到教师的启发，从而造成了教育资源的浪费和师生关系的疏远，逐渐降低了学生的参与度。所以，在新课改背景下，教师应该重视师生交流与合作，多融入学生的活动，给学生带来更多温馨和耐心的指导，让每个学生都充满正能量。教师要改变传统的评价思维，树立新型评价意识，既要让学生受到教育和启发，也要让学生发挥主动权，使习作课堂成为学生成长的乐园。

评价主体需要多元化。习作评价不仅要有教师的参与，而且要有学生的身影。教师应鼓励学生进行评价，可以让其谈谈自己在习作中收获的灵感，也可以反思自己习作存在的问题，在愉悦的环境下开展教学，打造高质量的习作课堂。教师还要鼓励学生之间进行互评，如让同桌互评或者小组成员互评，以学生的视角去评价学生，这样更有利于学生接受，为进一步提高习作水平奠定基础。评价方式需要多元化。以前教师总是在习作中书写一个“阅”字，不仅不能调动学生的积极性，而且让学生摸不着头脑。在新时期教师应该充分发挥评价的作用，根据学生的习作内容，给予差异化的赏识评价，使学生更有动力，还可以融入表情符号，在习作本上绘制一个大拇指，代表着“为学生点赞”，这样能够起到更好的作用。教师还可以使用电子档案评价，将学生平时的习作内容、习作表现等汇集到电子档案中，期末进行总评，将其作为评价的依据，从多个方面指出学生的进步。评价验收应该多元化。评价后还需要进行验收，查看学生是否积极主动地改正自己的错误，评判学生的习作水平是否有新的突破。在这个过程中，教师要统筹兼顾，可以利用教学软件、教学实践开展验收，确保学生能够树立正确的思维，提升语文素养。

综上所述，习作教学任重而道远，对于提升学生语文综合能力具有至关重要的作用。小学语文教师应该秉承核心素养理念，创设自由表达的习作空间，鼓励学生有创意地表达情感，书写别具特色的习作，提升习作能力和思维水平。而且教师还要善于利用信息技术创新习作教学方式，吸引小学生的注意力，使他们能够积极投入进去，获得习作的成就感和体验感。

参考文献：

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