朱贝妮

摘要：英语是小学阶段非常重要的一门学科，重在培养学生的语言表达能力和综合素养，学生学习起来颇有难度。随着时代的发展，传统的教学模式已经不能满足学生的发展需求，因而很多新颖、有效的教学方法走进了小学英语课堂，情境教学就是其中重要的一种。运用这种教学方法，可以激发学生的学习热情，让他们在熟悉的氛围中获取英语知识，从而提升英语综合能力，构建高效的英语课堂。文章就小学英语课堂如何应用情景化教学进行了积极探索，旨在引领学生高效学习英语知识，同时收获学习英语的满足感和成就感。

关键词：小学英语；课堂教学；情境；有效性

小学生处于语言学习的黄金时期，在语言学习方面有着独特的优势。在小学英语教学中，教师要利用好这一优势，培养学生的英语综合能力，打好英语知识学习的基础，提升小学英语教学的有效性。情景能够带给学生沉浸式的学习体验，唤醒学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，使其主动跟随教师的步伐开启学习之旅。因此，教师要在英语课堂上为情景式教学留有一席之地，在生动有趣的课堂中全面激发学生的学习兴趣，促进他们高效学习英语知识，构建富有生命力的小学英语课堂。

1   把握趣味导向，设定教学情境

1.1优化教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习一门课程的原动力。英语作为一门外国语言，对于小学生来说，学习难度比较大。而要引导学生学习英语，就需要教师在教学过程中激发学生的学习兴趣。一方面，教师在教学中要建立平等的师生关系，拉近与学生的距离，成为学生的朋友。小学生心思单纯，如果学生喜欢这位教师，那么他的课程将会受到学生的欢迎。教师要多融入学生的课余生活，了解学生的爱好，并根据学生的爱好设计课程环节。这样不仅能够使学生积极主动地学习英语知识，而且会使他们意识到教师真正在聆听并在意自己的看法，这样学生便会燃起对英语课程的学习热情。另一方面，在课堂中培养学生的学习习惯，监督他们完成每日的听、读任务，但切记要张弛有度。过度紧绷的课堂氛围会使学生惧怕教师，恐惧英语课，使其产生厌烦心理。在传授英语基础知识时，教师可以准备一些互动小游戏，在寓教于乐的过程中，使学生爱上英语，激发其学习兴趣，同时培养学生良好的学习习惯。

例如，在教授小学英语三年级下册Unit 4 Where is the bird ？这一单元时，教师利用教材中“Fun time” “Cartoon time”，让学生在动画和游戏中进一步熟悉在“Story time”中所学的on，in，under等方位介词的使用方法。在游戏环节，教师不仅可以运用课本中已有的环节，而且可以进行师生互动，用“Where is my book？ Did you see it？”这类简单对话向学生提问，让学生获得成就感。学生获得成就感的过程就是激发兴趣的过程，并且在这个过程中，学生可以熟练地掌握知识，一举两得。在课余生活中，教师可以安排学生运用已经学过的句型进行对话。教师传授课本知识后，还可以引导学生间运用“Where is …？”“It is …”这些基础日常句型进行互动。这种互动能使学生在真实的语言环境中拓展英语思维，从而养成运用英语交流的好习惯。

兴趣是学生学习的动力源泉，教师不应该用刻板的模式将英语单词与语法直接灌输给学生，让学生提不起学习英语的兴趣，这样他们会产生抵触情绪，将英语学习看作任务，从而失去学习热情。教师要多用游戏互动等小学生喜欢的学习方式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让他们爱上英语学习。

1.2营造探究氛围，促进自主学习

英语学习是一个长期的过程，学习成果不能仅凭借成绩的好坏去判定，还要关注学生在这个过程中是否产生英语语感，能否将英语作为一门语言运用于日常生活中。这个过程需要家长与教师共同配合。教师在教学过程中可以使用多种方法帮助学生理解单词，消化课堂所学内容。学生不仅需要学习单词、句型，而且要学会学习方法，主动获取英语信息，学习英语知识。随着信息技术的飞速发展，学习英语的途径与形式多种多样。英语电影、英文歌曲、英文小说都是优质的英语学习途径。

怎樣让学生主动学习英语呢？这是英语教师们共同关注的问题。以单词教学为例，学习小学英语六年级上册Unit 2 What a day ！中的单词“interesting”时，教师可以运用联想法进行扩展教学。“interesting—有兴趣的（形容词）”，这个单词由动词形式“interested—使感兴趣” 变化而来，那么“foolish”“quick” 等形容词的动词形式存在吗？如果存在，是哪些呢？他们的意思又是什么？在学习“climb up”这个词组时，教师可以使用拆解法，将整个词组分为“climb”和“up”两部分。“climb”是动词“攀爬”，“up”有“向上”的含义，两个单词拼接在一起意思是“向上攀爬”，进而得出是“爬上”的意思。这两种学习方法既可以在课堂中进行扩展讲解，也可以运用其布置作业，让学生学会学习的方法，主动获取英语知识。对于小学生来说，掌握学习方法与思维模式，可以提高自主思考、学习的能力，逐渐养成自主探究的良好学习习惯。

环境影响学习效果，但个人意识才是决定学习效果的关键因素。学习英语的环境不仅要在课堂中，课堂之外的学习也是非常重要的。授人以鱼，不如授人以渔。教师要将学习的方法传授给学生，鼓励学生自主探究，让学生在探索与获得知识的良好氛围中快乐地成长。

2   跟上课标脚步，创设有效情境

2.1运用信息技术，深化理解记忆

随着科技的发展，教学方式呈现多元化趋势。多媒体辅助教学手段已经被各中小学校广泛应用，它不仅将声音、图像集于一身，更快地将教材中的知识内容直观地呈现给学生，而且可以补充课本中不足的知识点，辅助教师完善课程设计，帮助学生丰富知识体系，提高整体课堂质量。新课标也倡导教师发挥现代科技的优势，为学生打造现代化的课堂。

例如，在学习小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这一单元时，本单元主要词汇是cat，dog，elephant，horse等；句型为“Do you like…？”“Yes，I do./No，I dont. ”，学生可以运用所学知识介绍自己喜欢的动物。在这个基础上，教师运用多媒体设备播放The Lion King的部分片段，学生针对视频中出现的各种动物进行简单的英文讲解。讲解内容可以是各种动物名称的英语单词，也可以是各种动物的习性。在影片中出现谈论天气的内容时，教师可以在播放的过程中随机暂停，提问学生当前视频中的天气。在这种紧张的氛围中，学生可以快速记住单词，学习不同天气的英语表达。但是，这样的教学视频要保证质量，教师在选择素材时，应严格按照课程标准要求进行挑选，确保学生能获得正面、积极的知识。

运用科技手段辅助教学是提高教学效率的重要途径之一。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇。而现代技术的运用，不仅可以将知识更加直观地展示给学生，而且十分契合学生的兴趣点，能够促进学生全身心地投入学习中。教师还可以将书本中的知识进行整合拓展、延伸，将学生所学知识连贯起来，帮助学生复习、巩固和提升。

2.2搭建互动平台，创设合作情境

新课标中倡导教师为学生创建合作互动的学习平台，希望学生用集体的力量，共同突破学习中的难关，享受学习的乐趣。在英语教学中，教师也应当根据新课标的要求，主动为学生创建合作互动的学习平台，搭建合作情境，促使学生基于合作的方式構建英语知识，加深对英语知识的理解。但是，在进行分组时，教师要认识到，受成长背景的影响，不同学生的学习经验存在较大的差异。对此，教师不妨先对学生的英语素养进行分析，再科学、合理地安排各小组的成员，从而充分发挥合作活动的价值。

教师先对学生的英语素养进行分析，再采取科学的原则，让学生创建合作互动小组，展开对话交流，让学生通过合作情境加深对英语知识的理解，从而在互动中碰撞彼此的思维，逐步实现对英语知识的深度理解。

3   发挥教材价值，促进情境生成

3.1立足教材内容，还原故事情境

教材是教师开展教学活动的主要素材，而引导学生掌握教材上的基础知识是教师开展教学活动的主要目的之一。然而，在目前的英语教学中，发现大多数学生与教材站在对立面，学生只是走马观花式地对教材上的知识进行浏览，难以真正立足教材视角对知识进行深刻理解，并完成对知识的内化。而角色扮演的学习方式能够带给学生耳目一新的学习体验，让学生依靠自身的力量还原故事情景，并通过演绎故事情节的方式，深入理解教材内容。对此，在英语教学中，教师有必要立足教材内容，为学生创建角色扮演的学习活动，以逐步提升教学实效。

3.2基于教材情境，提高学习效率

英语教学包含听、说、读、写四大板块。3～6年级的学生已经具备一定的学习能力，这个阶段的学习重点应集中于听、说这两个方面。因为只有听得懂，才能将知识吸收到自己的脑海中，才能知道自己的学习目的，才能明确今后的学习方向；而说则需要更多的语言环境，通过提升口语能力培养英语语感，流畅地表达自己的感受。同时，口语也是未来初、高中乃至大学必备的英语学习能力之一。教师要紧抓这两个学习重点，培养学生的学习习惯，提高学生的英语水平。

总而言之，情境教学法让课堂绽放出新的光彩，也重新唤醒了学生的学习活力，全面激发了学生的学习兴趣。然而，在目前的英语教学中，仍然存在许多问题，让情境教学法的价值不能淋漓尽致地发挥出来。对此，在小学英语教学中，教师要明确教学目标，根据学生的学习能力与学习状态，制定相应的学习规划，从而为学生营造良好的学习情境，活化课堂氛围，让情境氛围与清晰明确的学习目标相结合，带给学生高效、愉快的学习体验，促进学生英语综合能力的提升。

参考文献：

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