郑雪

摘要：教师通过创设问题情境、比较情境、生活情境这三种情境，引导学生从困惑、理解和反思三个层面实现情境与自我的融通，打通经典阅读与“我”的壁垒，从隔离、远观的阅读姿态转变为自我投入，从成绩、分数的功利目的转变为促进自我教育和自我提升，最终实现情境育人的价值。

关键词：高中阅读教学 问题情境 比较情境 生活情境 自我认知

无论是学习任务群，还是大单元，都需要经过从单篇到文本比读的过程。在这一过程中，创设真实而富有意义的情境，对于融通情境与自我，引导学生关注阅读与自我内心世界的关系，学会正确地看待世界、理解人生、认识自我，获得生命的成长至关重要。

一、以问题情境促独立思考，指向“我”的困惑

问题情境一般由背景、信息、目的、命令和问题等要素构成[1]，其中，问题是核心要素。创设问题情境的关键一是唤醒学生的问题意识，二是提高问题的统整性，引导学生不断走近文本，进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，指向“我”的困惑。

1.发挥学生提出问题的主体性

学生的原始阅读感受，受个人视野的限制，直觉性强，问题或许显得细碎、浅薄，但只要能够发现问题，表明学生真实的阅读开始发生，就值得肯定。教师展示并肯定学生的问题，可以促使学生提出更新、更有价值的问题。如学生提出的问题：“《祝福》明明是写祥林嫂的悲剧，为何题目叫‘祝福’？”“《祝福》里‘我’为何急着走呢？”“林冲为何对高衙内、高太尉软弱退让，而对陆虞候、富安、差拨、管营十分‘凶残’？……