邵静

摘   要：小学英语立学课堂以培养学生的核心素养为导向，强调学生在学习过程中要做到“自觉先学” “独立思考”和“大胆质疑”，引导学生主动参与学习，促使学生通过多种途径实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的相互联结、转化。合作学习是小学英语立学课堂的基本要求之一，它能够让语言学习变成情感互融的“欢乐场”。笔者基于合作学习的视角，从“设立阅读小组”和“开设读者剧场”两个方面，探讨小学英语立学课堂教学的有效策略。

关键词：立学课堂    小学英语    合作学习

在小学英语立学课堂中，教师应建立学习小组，鼓励学生进行互动交流，引导学生在合作中内化所学知识，通过自主探究、合作互助，促使学生在迁移创新中丰富情感体验，提高解决实际问题的能力，形成正确的价值观。

合作学习的出现，有效改变了小学英语课堂的组织结构，切实促进了课堂教学策略的创新，逐步实现了学生学习方式的转型。教师要精准把握合作学习的方式，深度挖掘合作学习的价值内核，将合作学习的理念贯穿于整个立学课堂中，以此启发学生学会主动学习、深度学习，激发学生英语学习的兴趣。笔者基于立学课堂的视角，从“设立阅读小组”“开设读者剧场”两点出发，谈一谈在英语立学课堂教学中进行合作学习的有效策略。

一、设立阅读小组，加强合作探究

在小学英语立学课堂中，阅读教学占据重要的地位，在小学阶段开展英语阅读教学是必然趋势。教师应力求学生从“被动学”转变为“主动学”，从“个体独学”转变为“小组共学”，引导学生主动参与学習，让学生通过直接体验、语言对话、思维交流、合作学习、踊跃展示等方式去发现知识、创造知识，激发学生的语言学习内驱力，从而促使学生实现“会学习”的终极目标。因此，在小学英语立学课堂中，教师应积极探索，突破传统阅读教学的壁垒，促进学生核心素养的有效提升。

（一）基于教学目标，有效分解文本

教师在开展阅读教学时，可以将班级学生分成若干个阅读小组，让学生在课堂活动中互教互学、相互合作，共同完成学习任务。以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons一课的教学为例，笔者以拼图阅读的形式，引导学生谈论一年四季的气候和人类的活动。在进行拼图阅读前，笔者精心选择了阅读材料，并对其进行合理的分析，将该单元的主题阅读材料分成了4份，并为学生设计了阅读材料选择单。

（二）完成自主阅读，获取关键信息

在阅读教学中，笔者将学生分成若干个小组，每组4人，小组内部自主分配阅读拼图，从而有效地保证每个学生都能运用自己的语言储备知识积极参与阅读活动，提高合作学习的效率。在这个过程中，学生独立完成了文本材料的首次阅读，并在自主阅读的过程中，根据阅读任务圈出与name（季节名称）、weather（天气）、things we do（做的事情）三方面相关联的主要词句。在学生进行自主阅读活动时，教师要细心巡视，并对那些在英语阅读方面有困难的学生进行个性化的辅导。

（三）组成专门小组，进行深层讨论

完成阅读小组内的首次阅读后，教师可以将拿到相同文本内容的学生组成专门小组。例如，拿到主题为“春季”的文本的学生可以组成一组。在小组内，学生要对同一文本内容进行深度解读、分析，完成教师布置的问题链，在交流过程中进一步理解文本内容。教师布置的问题链为：（1）What do you do in spring/summer/autumn/winter？ （2）How’s the weather in spring/summer/autumn/winter？ （3）Why do you like spring/summer/autumn/winter？在交流讨论的过程中，教师要积极引导学生主动记录，以便阅读小组的成员可以更方便、有效地分享关键信息。在互相交流、合作学习的过程中，学生的沟通意识、提问意识、语言运用意识都得到了提升。在这期间，教师要做到关注每一个小组、每一个学生，并进行个性化的专业指导。

（四）回归阅读小组，梳理整合信息

在小组讨论结束后，学生要向阅读小组内的其他组员分享自己在阅读及交流中获得的关键信息。其他组员要认真记录，并针对不理解的地方及时提问，从而确保所有组员尽可能全面地掌握文本内容。随后，教师应针对阅读小组内的分享状况，对所有成员进行提问，从而引导学生再次合作交流，讨论文本内容的体裁和修辞方式，以此培养学生的文本分析意识。

（五）阅读小组展示，多元评价总结

在所有阅读小组完成任务后，教师可以邀请几个阅读小组上台进行展示。在学生汇报合作学习成果时，教师要时刻关注学生习得的语言知识，肯定学生的语言学习过程，适时给予反馈和评价，引导班级其他阅读小组进行互评。

二、开设读者剧场，提升核心素养

为了更有效地提高学生的阅读技能，教师可以在阅读教学中开设读者剧场，为学生提供语言表达的舞台，引导学生运用口头朗读、配音表演、情景剧创编等方式学习英语，从而提高学生的口语表达流畅度。

读者剧场是一种有效的教学拓展活动，它通过语言情境的再现，提升学生的语用能力和思维品质，帮助学生用简洁、流利的英语表达自己的观点和情感。笔者将情景剧创编的方式，拓展运用于译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的课堂教学中，帮助学生完成从“传承性学习”到“创造性学习”的高效转变，提高了阅读教学效率。

（一）基于文本主题，积极创编文本

读者剧场教学的剧本主要来自情节丰富的绘本故事。The King’s New Clothes是一则寓意深远的童话故事，教师在该故事的读者剧场教学中，首先应基于故事主题，组织学生成立表演小组。

教师在分配角色时，应根据小组人数进行调整，可以适当增减角色。根据故事内容，教师可以积极鼓励学生进行剧本创编，并增加一些简单的台词、肢体动作，使情景剧中的人物性格更加丰满。例如，在国王穿着“衣服”游街时，为了衬托他的愚蠢和小男孩的童言无忌，学生在创编剧本时，增加了群众演员的对话，以此进行侧面烘托，使得情景剧表演更加饱满。

（二）确立文本角色，合理均衡搭配

在确定好剧本内容之后，教师可以鼓励学生根据自身的特长自主选择、分配角色。例如，在The King’s New Clothes的情景剧表演中，教师可以将文字内容略多的旁白分给英语朗读基础较好的学生，将动作和台词较多的国王角色分给擅长动作表演的学生，从而确保小组内的每个学生都有展示的机会。

（三）合作开展排练，踊跃上台展示

一般来说，情景剧通常要经过多次合作排练，才能取得预期的表演效果。在进行第一次排练时，当组员遇到比较难读的英文单词时，其他组员要在旁进行指导。在整个排练过程中，组员要非常熟悉文本内容，开展有效的小组合作。有趣的读者剧场活动，能够更深层地激发学生的学习积极性，提高学生的语言综合表达能力，真正构建“活”的课堂。

总之，教师应善于探究、积极创新小学英语立学课堂中的合作学习模式，让学生在合作互补的学习过程中，提升自身的语言运用能力。合作学习不仅是一种学习方法，还是一种课堂理念，它能有效地实现学生学习方式的精准转型，引导学生在合作学习、踊跃展示中逐步走向深度学习，使语言学习真正发生。

（作者单位：江苏省南京市齐武路小学）