冒晓燕

摘   要：新课程标准的提出，让音乐课程的改革迎来了新的局面。过去的音乐教学模式显然已经不能满足当前学生的成长需求，而“五育融合”的理念，无疑为教师提供了新的思路。在进行小学音乐课堂评价时，教师应以审美教育为核心，关注学生德智体美劳等综合素养的发展水平，优化过去的评价要求与评价结构，进而助推学生的音乐学习。

关键词：“五育融合”   小学音乐   课堂评价

新课程改革进程的不断加快，让教师认识到音乐课堂同样是发展学生德智体美劳等综合素养的主阵地。“五育融合”教育理念的提出，犹如一剂良药，为教师的课程改革指明了方向，而评价环节是学生持续获取养分的重要环节，能让学生直观地认识到自己的音乐水平，便于学生进行精准的改进。对此，教师要立足于“五育融合”的教育理念，为音乐课的评价环节“穿新衣、换新颜”，充分绽放音乐课程的光彩与魅力，推动学生德智体美劳等综合素养的发展。

一、制定多元标准，明确评价要求

（一）细化评价标准

在过去的教学模式中，大多数教师都是根据学生的表现对学生进行点评。这样的评价方式缺乏系统性和完整性，学生难以从教师的评语中认识到自己各方面素养的发展水平。而评价标准是师生进行评价的依据，是评价活动的“指南针”。因此，在音乐教学中，教师应从德智体美劳等方面出发，细化评价标准，为后续的教学提供可靠的数据。

例如，在教学《望月节》时，首先，笔者对教材进行分析，明确人物形象以及乐曲中构建的美好情境。其次，围绕本节课的内容，从“五育融合”的角度出发，进行评价标准的设计，如是否能感受到音乐中描绘的美好意境；是否能对人物形象进行细致分析，并将沉香当作学习的榜样，学习沉香勇敢、不畏困难的美好品格；是否能根据音乐作品把握其中的规律，积累相应的音乐知识；是否掌握了获取音乐常识的渠道，提升自学能力。最后，借助多媒体技术呈现本节课的评价标准，让学生参照评价标准，认识自己的进步和不足。

在音乐课堂上，教師从“五育融合”的角度出发，对评价标准进行细化，能将“五育融合”的理念渗透到评价的每一个环节，让学生全方位地了解自己的不足。

（二）尊重学生之间的差异

我国著名教育家陶行知先生曾将学生比作花木，认为不同的学生因成长环境差异的影响，会有不同的属性，教学效果要想达到预期，甚至超过预期，教师就应立足于学生的差异性，进行教学策略的个性化设计。在“五育融合”的理念下，在设计音乐课的评价环节时，教师应根据学生不同的学情，针对每一个学生制定个性化的评价标准，让每一个学生都能清楚地看到自己的情况，从而在后续的音乐教学中做出精准的改进。

比如，在教学《天下的妈妈都是一样的》时，首先，笔者根据学生在课堂上的表现情况，对学生的发展水平进行判断，为每一个学生制定了个性化的成长手册。其次，基于每一个学生的特点，在成长手册中制定了个性化的评价标准，侧重学生品德素养的发展。针对审美能力薄弱的学生，侧重优化学生的评价标准，让评价标准对应每一个学生。最后，在制定好评价标准后，将评价标准分发给学生，让学生针对自己的短板参与评价环节，进而在不断改进中补足短板，获得全面的成长。

在音乐课的评价环节中，教师设计评价标准，要充分彰显“五育融合”的理念，让每一个学生都成为评价环节的主角，在评价的过程中意识到自己的短板与不足，逐步实现自身的均衡发展。

二、引入多元主体，完善评价结构

（一）鼓励互评

在传统的教学模式下，课堂的评价主体往往只有教师，评价内容较为片面。而“五育融合”的教育理念，能让每一个学生在评价环节中获得相对全面、客观的评语。因此，教师应改变过去的评价结构，让学生成为评价活动的主体，进而展开互评活动，明确自身的发展水平。比如，在教学《抓妈荷》之后，笔者让学生以小组为单位展开互评。在评价的过程中，学生既可以对同伴学唱歌曲的效果进行评价，也可以对同伴在学习过程中的表现进行点评，如有学生说：“在练唱的时候我一直拿不准旋律，你很热心地帮助了我，非常感谢！”在“五育融合”的理念下，教师要摒弃过去“一言堂”的评价方式，为学生创建互评的活动，聚焦学生的音乐学习过程，让学生认清自己。

（二）教师点评

相比于学生之间的互评，教师在学生的心目中仍然占据着不可撼动的地位，教师的指导与建议，既能满足学生的精神需求，也能成为学生后续发展的养料。因此，在音乐教学中，教师要发挥自身的价值，从“五育融合”的角度点评学生的学习过程和学习效果，滋养学生内心的音乐之“花”。以教学《唱得幸福落满坡》为例，在带领学生学唱歌曲时，笔者发现有的学生学唱速度非常快，于是为该学生竖起大拇指，肯定该学生的学唱效果，帮助该学生坚定信心，让该学生用更加自信的声音去演唱歌曲。针对一些学唱能力较弱的学生，有些学生会主动提供帮助，笔者对帮助的学生投去赞许的目光，让帮助的学生感受到笔者的肯定和赞美。之后，笔者请学生自主创编歌曲的舞蹈，鼓励学生通过边唱边跳的方式演绎歌曲，在学生表演完毕后，笔者毫不吝啬夸奖，进一步提升学生表现美的能力。教师无声的肯定与有声的赞美，都能够润泽学生的心灵，打开学生的“音乐之门”。

三、创新评价模式，彰显融合特色

（一）搭建展示平台，鼓励学生展示

音乐与舞蹈是不可分割的，而舞蹈本身就属于体育的一部分。在音乐课堂上，教师带领学生欣赏乐曲时，除了发散学生的思维，还要为学生搭建平台，让学生展示自己的创编成果。比如，在教学《七色光之歌》时，首先，笔者请学生欣赏乐曲，理解乐曲中描绘的内容，自主创编舞蹈动作。其次，在学生完成创编后，搭建平台，鼓励学生展示自己。最后，当学生展示完毕后，请学生谈一谈创编的心得与灵感来源，让学生收获他人的赞美，并完成自评。

教师搭建展示平台，鼓励学生表演创编的舞蹈动作，既能让学生的身体得到充分的锻炼，又能让学生意识到创新的不容易，从而更加尊重他人的知识产权。

（二）设定闯关游戏，玩转评价环节

在设计音乐课的评价环节时，教师不妨为学生创建闯关游戏，让学生在闯关的过程中，认识到自身综合素养的发展情况。比如，在教学《李玉莲调》之后，首先，笔者为学生设定了两道关卡，第一道关卡为演奏作品；第二道关卡为回答问题：“苏北民歌的特点是什么？”“民歌对我国音乐体系的发展具有什么作用？”“这首乐曲体现了什么情感？”等等。其次，让学生依次闯关，在困难中磨炼学生的意志。

教师用游戏替代传统意义上的评价活动，能带给学生别样的学习体验，能让学生在不断闯关的过程中，认清自身各个方面的发展水平。总之，“五育融合”的教育理念犹如一盏明灯，为教师指明了前进的方向。在设计评价环节时，教师应主动从“五育融合”的理念出发，细化评价标准，活化评价方式，进而提升学生的音乐综合素养。

参考文献：

[1]梁素梅.挖掘生活元素   灵动音乐课堂：小学音乐课堂教学生活化策略[J].名师在线，2022（29）：80-82.

[2]周冰洁.浅谈如何通过小学音乐课堂教学促进五育并举[J].中国音乐教育，2020（3）：50-53.

[3]王彦霞.“五育并举”返本归源：小学音乐教学策略[J].天津教育，2022（21）：129-131.

（作者单位：江苏省如皋市实验小学）