宁永红

阅读是小学语文教学的基础，是学生发展语文能力和语文素养的重要途径，而课外阅读有利于开阔学生阅读视野，增加学生知识储备，发展学生的语文思维。语文阅读的根本目的在于培养学生自主阅读能力，使学生掌握阅读方法和策略。从目前的情况来看，学生阅读书籍充足、种类齐全，但缺乏对书籍的真正理解和感悟，这就需要教师进行阅读指导。本文从阅读资源整合、优化阅读策略等方面探究小学课外阅读有效性的指导策略。

一、整合阅读资源，提高阅读能力

课外阅读是课内阅读的延伸和发展。小学语文课堂仅教学字、词、句、段的基本内容，不利于提高学生的语文阅读能力，语文教师要在培养学生语文能力的同时，培养学生自主阅读的习惯，帮助他们获得在阅读文本中感受文字之美的能力，提高他们对阅读课文的分析和解读能力。在语文教学期间，教师要侧重学生参与阅读主动性的培养，锻炼学生分析文本的能力，促使其将课堂上掌握的阅读技巧应用于课外阅读中。小学语文教材的编纂涵盖风景、寓言、诗词、故事等方面的优秀文章，教师在实际教学中可以在课内阅读的基础上延伸一定的课外阅读。例如，教师在教学人物传记这部分内容时，可以为学生推荐与人物描写或与阅读内容相关的课外书籍，帮助学生将课堂学习的阅读技巧迁移到课外阅读中，以锻炼学生的阅读能力，增加知识储备。学生之间存在一定的个体差异，教师在推荐阅读书籍时，可以根据教学文本和学生的兴趣选择不同的书籍，引导学生选择符合自身兴趣的书籍进行深入阅读，在具备一定阅读兴趣的基础上阅读课外书籍，深入了解和感悟课外读物，提高课外阅读的针对性和时效性。

例如，在部编版小学语文四年级下册《黄继光》一课教学中，本课围绕黄继光的英勇事迹展开，教师可以在学生掌握阅读内容和蕴含情感的基础上，重点教学阅读英雄事迹的技巧，如语言描写、动作描写的作用、段落内容、描写顺序等方面的分析和概述，教师可以根据《黄继光》一课的主题和人物刻画等方面的特点，为学生推荐相关的阅读文本，如《不能忘记的抗战》《八年抗日外交风云录》等。小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，但能力相对较弱，教师要根据学生的实际情况推荐书籍，提高学生的阅读能力。

二、优化阅读策略，发挥学生的主体作用

小学生处于探索和了解世界的阶段，具有较强的求知欲望，但受年龄的限制，学生的注意力集中时间相对较短，所以，教师在为学生推荐阅读文本时，要根据学生的身心特点和兴趣爱好，推荐符合学生身心发展规律的书籍或文本。首先，教师要根据教学内容与学生实际的年龄特点，以语文教材中的课外阅读为主，制定阅读计划和教学方法；其次，教师要立足于学生的实际学情，将符合课堂内容和学生理解能力、阅读能力、认知能力等方面能力的课外阅读文本推荐给学生，同时要确保语文阅读文本内容的健康和正能量，要符合教育方针要求；最后，阅读文本内容和题材要具有一定的丰富性和广泛性，从多方面、多角度培养学生的阅读能力。

例如，在部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》一课教学中，本课围绕曹冲称大象的方法展开，具有较强的逻辑性、趣味性和故事性。推荐书籍时，教师可以根据二年级学生认知能力和理解能力较弱的特点，推荐简单、直接、趣味、丰富的课外读物，使学生充分感受到阅读的趣味，从而更深入地探究课外读物。同时，教师推荐课外读物要尊重学生的想法和兴趣，选择学生喜欢的、具有正能量、带有故事性的课外读物，题材要丰富，让学生选择喜欢的书籍阅读，开阔知识视野。

三、优化阅读时间，丰富阅读内容

阅读时间的合理安排可以有效提高学生的阅读效果，如在学生亢奋时和安静时安排阅读，效果会有一定的差距。安静时阅读可以强化学生对课外读物的掌握和感知，因此阅读时间和计划对学生的阅读效果具有直接影响。教师在语文教学和班级管理中，要引导学生计划好课内外阅读时间，明确课内外阅读的主次分别，在完成课内学习的基础上进行课外阅读，根据主次计划阅读时间，避免学生出现在课堂上阅读课外文本的情况。

传统的早读时间多让学生朗读教材诗词或优美段落，具有一定的枯燥性，学生为了应付教師而朗读，难以充分发挥早读的作用。语文教师可以在早读时间穿插学生喜欢的课外读物，点燃学生的热情，调动学生主动识记的兴趣，增强早读效果。教师可以在学生午休后组织阅读活动，以丰富、趣味的阅读文本调动学生的学习激情，在提高阅读质量的同时为学生提神醒脑。同时，教师也可以利用节假日设计阅读任务，强化学生的阅读习惯，增加学生的知识储备，在一定程度上丰富学生的假期时间。

例如，在部编版小学语文二年级上册《称赞》一课教学中，本课以小刺猬对小獾的称赞为主要内容，教师可以让学生在早读期间朗读趣味性和故事性较强的《称赞》，调动学生的朗读兴趣，也可以搜集课外阅读书籍，如《一颗小白牙》《假如给我三天光明》《海的女儿》等，丰富学生的阅读内容，增加学生的知识储备。

四、制定检查机制，防止学生懈怠

小学阶段的学生虽然好奇心较强，喜欢趣味性的故事，但注意力集中时间相对较短，自制力较差，如果没有相应的检查机制，学生容易忽略、遗忘或敷衍阅读作业，难以有效提高阅读效率。所以，教师要侧重对学生阅读热情的培养，并制定相关的检查机制，检查学生的阅读成果，防止学生懈怠。《论语十则》有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，一味地读书却不思考，就不能理解书中的内容，从而无法应用相关知识，只是一味地思考而不去钻研，则像沙中建塔，最终一无所有。所以，阅读检查机制可以以对书籍的思考为标准，侧重于学生对阅读内容的理解和感受。学生深入理解阅读文本，有利于将所学所看融会贯通，应用于实际，提高知识储备和知识运用能力，真正发挥课外读物的积极作用。

例如，在部编版小学语文三年级上册语文园地《所见》一诗教学中，这是一首描写放牛娃捕捉鸣蝉场景的诗，内容相对简单、直观，适合三年级学生阅读，具有一定的童真童趣。学生在阅读这部分内容时，教师可以侧重于学生对诗词的理解，即场景、意境等，由于课堂时间有限，教师难以在学校检查每一名学生，所以教师可以让学生在阅读《所见》后，将诗词感悟录制成视频发送到班级群，有利于锻炼学生的语言表达能力。同时，运用电子产品录制视频，减轻了学生的书面作业负担，提高了学生课外阅读的兴趣。

五、设计阅读任务，展示学生作品

学生在校學习的时间有限，课外阅读活动难以完全在校内完成，教师可以根据课外阅读内容，布置相符的阅读任务，提高学生对阅读文本的理解和感悟。但小学阶段的学生难以长时间集中注意力认真书写，教师可以开展阅读任务展示活动，在班级内设置阅读任务展示区，用于展示优秀的阅读任务，激发学生的好胜心，提高其完成阅读任务的积极性，使学生高质量地完成阅读任务，深入理解阅读文本，增强记忆。布置任务时，教师可以让学生概括文本内容，探究文章写作结构、顺序和修辞手法等，以理解阅读文本为目标制定阅读任务，调动学生的积极性，促使其主动识记和探究。

例如，部编版小学语文六年级上册《七律·长征》和《菩萨蛮·大柏地》阅读文本，《菩萨蛮·大柏地》与《七律·长征》在格式和描写等方面具有一定的相似性，教师可以将其作为阅读任务，让学生探究《菩萨蛮·大柏地》的内容和写作手法。六年级的学生已经具备一定的理解能力和语文基础，掌握了一定的《七律·长征》的学习方法和技巧，基本可以独立分析课外读物的主旨，教师可以在班级相对明显的位置设计作品展示区域，以前五名理解通透、全面、字迹工整、美观等作为评判标准，提高学生学习的主动性，促使学生主动探究。

六、创设读书情境，激发阅读兴趣

兴趣是学生学习和阅读的内在动力，是促进学生主动识记、主动学习、主动探索的重要途径。教师在课外阅读教学中要重视学生阅读兴趣的培养，提高学生对课外读物的探究欲望。课外阅读并不表示教师放任自流，而是要在学生阅读的基础上，针对学生难以领悟、难以理解的内容进行适当点拨和引导，使学生茅塞顿开，强化学生的阅读体验。课外阅读有利于学生积累词汇、修辞、写作方向等知识，对学生的知识储备和写作能力具有重要的促进作用，所以教师要改变以往忽视课外阅读的教学模式，提高学生对阅读内容的感知力和分析能力。教师在课外阅读课堂中要创设阅读情境，进行适时点拨，使学生更深层次地理解文本内容。

例如，在部编版小学语文六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》一课教学中，本课选自《骑鹅旅行记》，字里行间蕴含着作者的思乡之情。教师可以利用假期布置《骑鹅旅行记》阅读任务，让学生初步了解其中的内容和写作手法等，在实际教学中，教师可以让学生汇报阅读《骑鹅旅行记》的心得体会，并创设阅读情境，而后针对学生存在的问题给予指导，加深学生对阅读文本的理解。

七、建设家校共育，确保读书质量

学校和家庭是学生学习和生活的主要场所，仅依靠学校的教育远远不够，需要家庭教育与学校教育有机结合，实现学生综合和全面发展。家庭教育对学校教育具有延伸、补充和督促作用，课外阅读难以全部在学校内完成，而小学阶段的学生自制力和注意力相对较差，这就需要家长适时提醒学生，督促学生及时完成课外阅读。教师要针对学生课外读物阅读的情况与家长沟通，立足于学生阅读能力的培养调整教学方法，增强课外阅读效果。在课外阅读活动中，教师要为学生提供充足的自主空间，锻炼学生对陌生读物的分析和学习能力，与家长共同督促学生实现知识迁移，再辅以相应的指导，提高课外阅读的有效性。

例如，在部编版小学语文四年级下册快乐读书吧中提到的《十万个为什么》一书，书籍包含的知识五花八门，有常识、科学知识、化学等多方面的内容，教师可以让学生阅读这一课外书籍，利用电子技术和互联网建立微信群聊，让家长将学生的阅读进度等信息发送到班级群，教师在群内发送相关阅读问题，让家长督促学生完成阅读，并录制视频，提高学生课外阅读的针对性和有效性。

八、小组合作阅读，创设阅读氛围

阅读氛围可以带领学生快速融入阅读文本，使学生沉浸在阅读中，深入感受阅读文本的相关内容，提高学生的专注力。阅读氛围对小学阶段的学生而言具有较强的约束作用，所以教师要重视阅读氛围的创设，提高学生的阅读效率。小学阶段的学生比较喜欢口语表达，难以长时间集中注意力，根据学生的身心发展特点，教师在开展课外阅读指导时，可以开展小组交流，让学生在一定的时间内自主阅读，而后与小组成员共同讨论课外读物的相关内容，强化学生对课外读物的理解能力。

例如，部编版小学语文五年级下册快乐读书吧中提到的《西游记》，五年级的学生已经具备一定的阅读能力和经验，而且部分学生通过影视作品或动画对《西游记》有了一定的了解，教师可以依据学生对《西游记》的了解程度将其分为4人小组，学生阅读完2～3个故事后展开讨论，如大闹天宫、三打白骨精等故事的写作手法、词语运用、写作线索等方面的知识，通过小组阅读创设阅读氛围，透彻分析相关知识，提高阅读指导的有效性。

九、教育技术导读，提高阅读趣味

阅读趣味是调动学生积极阅读的重要途径，阅读文本的趣味性有利于吸引学生深入阅读文本，提高阅读质量。在实际阅读指导中，教师可以科学合理地运用现代教育技术，将课外阅读以动画视频的方式呈现给学生，增加阅读的趣味性，提高学生阅读的积极性和主动性。

例如，部编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”以传统民间故事阅读为主，具有较强的趣味性和故事性，教师可以挑选趣味性较强的故事制作成宣传片作为导读，增强阅读文本的趣味性，激发学生的阅读兴趣，在学生阅读的基础上加以点拨，促使学生深入理解故事内涵，提高阅读效率。

十、结语

课外阅读有利于学生积累语文知识，提高自主阅读能力，掌握阅读技巧，教师在教学中要重视课外阅读活动的指导，但要注意分寸，使学生在课外阅读中锻炼阅读技能，提高自主分析和理解阅读文本的能力，形成语文核心素养。