肖静

五根手指长短不一，学生个体之间也有着显著差异。教育的目的是一致的，但教育过程是多元的，每个学生都有属于自己独一无二的成长路径。分层作业的本质是以学生为主体，关注个体差异，重视培优补差，促进全体学生更好地学习。教师利用分层分类的方式实施教学和布置作业，能有效解决个体差异问题，实现整体共赢效果。

一、分层作业的内涵

（一）解决大容量，防止“一刀切”

传统作业统一布置、统一完成、统一批阅、统一评价有一定的弊端，例如，部分学生对某个知识点的掌握较为薄弱，但教师仍将此知识点的相关作业布置给全班学生。再如，教师布置提升类的作业对学困生来说望尘莫及。这种情况下，一部分学生无奈地做了对自己来说毫无意义的简单的作业，一部分学生做了对自己要求过高的高难度作业。

分层作业是传统作业创新衍生的产物，其价值就在于防止传统作业“一刀切”的现状，学生只做适合自己的针对性的作业，有效解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的问题。在一个班级中，学生大致可以分为三种类型：一是接受能力强，思维灵敏，书写习惯好的学生，大约占全班总人数的30%；二是思维较灵敏，书写习惯很好的学生，大约占全班总人数的60%；三是思维反应较慢，但学习态度和书写习惯也很认真的学生，大约占全班总人数的10%，这一类学生就是俗话说的“开化较晚”，对知识的接受能力还没有完全形成，恰恰是最需要教师帮助的一个群体。……