陈永添

摘 要： 初中信息技术教学的重点，不仅仅在于学生信息技术知识的巩固与技能的养成，信息技术素养同样至关重要。教师要找准初中信息技术教学的立足点，在完成规定内容教学的同时，有意识地培养学生的信息素养，使学生在知识、精神层面都能收获满满，同时满足新课程标准对初中信息技术教学的要求。基于此，文章立足信息技术教学，从理论学习、责任意识、作业设计等多个方面，探索了培养学生信息素养的有效策略，为开展信息技术教学提供部分建议，助力初中信息技术课程教学的升华。

关键词： 初中信息技术；学生信息素养；培养

中图分类号： G633.67    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0134-04

一、 引言

新课程背景下，初中信息技术教学的素养导向与知识导向同样重要，强调培养学生信息素养的重要性。教师要重视信息素养的培养过程，将其作为信息技术教学的重要目标，合理设定教学方案，使信息技术教学内容更加厚实，学生的收获更多。

二、 通过理论学习打牢学生的信息素养基础

学生的信息素养，与自身的信息敏感程度、辨别力直接相关，对学生的信息技术知识教学有更高的要求。理论知识学习在初中阶段的信息技术教学中占据重要地位，对学生信息基础的养成具有重要意义。学生开始初中阶段的信息技术学习，首先要接触理论性的内容。教师不要忽视理论内容在信息技术教学中的关键地位，必须将其作为重点，作为打造学生信息技术理论基础和素养的关键环节。教师要扎实推进信息技术理论讲解，要使学生明确“概念是什么”“概念从何而来”，形成立体化的概念认知，进而将信息技术知识内化为学生的素养，也为纵深学习课程知识打好基础。教师对学生的信息素养要有深刻的认知，着力强化学生对信息要素的敏感度和辨别力，使学生在理论学习中逐步强化信息意识。理论知识的教学绝不能局限于照本宣科的老套路，而是充分利用动态化、生活化的因素，让学生在图文并茂或者生活化的情境中，接触并理解信息技术理论知识，让信息技术课堂“活”起来。学生学习主动性更强，愿意主动接触并吃透信息技术理论概念，明确不同概念之间的关系，进而形成理论知识网络与结构，完善自身的知识体系。教师讲授信息技术理论知识时，要重视理论知识的应用场景，比如，数据资料的检索、整理、提取等，让理论知识体系更加充实。

网站制作在初中信息技术课程中居于关键地位，该部分内容具有与生活关系密切、更新换代快等特征，也为教师渗透信息意识、培养信息素养提供有利契机。教师在仔细讲解理论知识的同时，引导学生在课下自主检索查询关于网站制作的信息，让学生接触更多的理论知识。以“主题网站的设计制作”课程为例，教师从培养学生信息素养的角度出发，在备课阶段有意识地检索制作网站的知识，并在多媒体环境中展示网站制作的理论知识，对网站运行的机制有深刻的认识。教师引导学生借助网络环境检索更多的网站制作信息，在认识到网站价值与作用的基础上，尝试分析网站制作模式的未来发展方向。在“网页布局”的教学中，可以讲授表格布局方式。学生检索互联网资料后，意识到“DIV+CSS”模式学生布局效果更好，在学习该知识时，可以从“DIV+CSS”角度投入更多精力，学习过程的目标性更强，潜移默化中强化了学生的信息素养。教师在理论知识教学中，引导学生通过信息检索、筛选的方式，获取与学习主题密切相关的信息，明确信息的价值，进而强化自身的信息意识，也为学习后续信息技术课程铺平道路。

三、 通过互动模式培养学生信息素养

计算思维在学生的信息素养中居于关键地位，需要注意的是，信息技术中的“计算”与数学学科中的“计算”并不一致，着重引导学生从信息技术的角度看待计算过程，利用信息技术处理现实生活中的问题，并真切地体会信息技术在生产、生活中的利用价值，同时促进计算思维的内化。教师在信息技术教学中注重课堂互动，引导学生逐步深入信息技术知识深处，在吃透知识内涵的同时，促进学生信息素养的形成。教师在培养学生计算思维的过程中，要保证互动过程的针对性，引导学生通过对象分解、建模等方式，逐步获得算法设计等能力，进而形成计算思维。信息技术能力的获取绝非一蹴而就，对学生的学习动力和毅力有较高的要求。教师要结合信息技术知识的布局特征，精心设计课堂环节，有效把握课堂互动过程，确保课堂互动问题的难度、深度恰到好处，同时保证互动问题的趣味性，让学生在互动问题中产生强烈的体验，对信息技术形成全面的认识。学生通过学习信息技术知识，能够主动探索优化问题处理的方式，本质上也是计算思维的体现。教师要善于观察学生，结合学生情绪变化的特征，找准最佳时机，提供准确到位的指导，引导学生正确看待解决问题的过程，在总结经验的同时找到学习中不足，让解决问题的思路和方法更加得当，让学生的计算思维更加成熟，信息技术素养更加全面。

以WPS软件的教学为例，该软件面向文档、表格数据、幻灯片的处理，满足用户多层次的数据处理需求，本质上也蕴含计算思维的特征。以“数据的统计分析”一课为例，融合了WPS软件的相关教学内容，目标在于使学生认识、理解、运用WPS软件。教师讲授WPS软件知识时，要注意计算思维的融入，借助互动模式，让学生明确WPS软件“为什么能处理数据”“如何处理数据”，并明确与计算机数据处理过程的异同点，进而掌握应用WPS软件处理数据的方式。教師可以围绕WPS软件设计诸多问题，比如“WPS软件处理过程蕴含了哪些算法”“软件的自动填充数据过程蕴含了哪些操作”“计算逻辑与单元格的数据是否存在关联”等。这样一来，学生不仅巩固WPS软件的基本知识，还能明确WPS软件的数据处理原理，对信息技术中的计算思维有深刻的理解。学生意识到WPS软件中数据处理过程的核心在于“单元格”，并不是其中的数据，可见计算逻辑与数据并没有关系，进而意识到WPS软件数据处理效率较高的关键所在。教师借助互动模式，提供轻松愉悦的教学氛围，更好地巩固学生的计算思维。

四、 通过作业设计巩固学生的信息素养

信息技术教学成果的巩固，与课后作业关系密切。教师在信息技术课后作业中，为学生推荐相关的书籍与文章，让学生主动阅读并写一篇读后感。教师要发掘教材内容，不断优化信息技术作业形式，让学生在作业中巩固信息技术知识，增强运用能力。信息技术知识范围广阔，知识点之间的逻辑缜密，学生可能对部分知识犯难。教师要充分发掘信息技术教材内容，结合知识点设计问题，让学生真正吃透教科书。学生在作业的引导下，逐步提升自身认知水平和思维能力，还能拓展个人的信息技术认知，信息素养的形成不在话下。另外，信息技术作业形式要灵活，融入更多的技能点，增进学生对信息技术知识的认识，培养学生综合技能。以“邮箱”知识的作业为例，教师首先设计课前任务单，让学生观看关于“电子邮箱”的微视频，并自主申请一个网易126或者163邮箱，将邮箱地址提交给教师。为了检验学生的邮箱申请效果，教师将全部邮箱地址整合在txt文件中，直接复制到邮箱的“收件人”，并将一首歌曲直接群发到全部邮箱，借此检查学生的邮箱申请情况。当教师介绍电子邮箱的功能和申请流程后，让学生亲自表述对电子邮箱的理解，总结能够申请电子邮箱的网站，由此明确学生课前任务的完成效果。教师在课堂中设计“发送邮件”的小组任务，将学生分为多个五人小组，且小组中的全部成员向教师发送邮件，在邮件中说明自己的姓名以及所在的小组。如果发送成功，教师给所在的小组加分。教师在随后的小组比赛中进一步提升难度，让学生在邮件中发送附件。同样以五人小组为基础，首先让第一名学生将带有附件的邮件发送给第二名学生，随后让第二名学生发送给第三名学生。以此类推，直到五名学生全部操作一遍。小组成员完成任务后，共同探索邮箱中包含的其他功能。每发现一项功能，也为小组加分，进而得到小组最终的分数。上述过程中，教师将“电子邮箱的应用”融合在作业方案中，引导学生在竞赛、比赛氛围中掌握邮箱知识的运用方式，并探索更多的邮箱知识，充分利用学生的好胜心。学生不仅对电子邮箱的知识理解更深刻，还能强化自己的信息素养，感受到信息技术学习带来的快乐。

教师设计作业的过程中，注重作业的情感效应，将家国情怀渗透学生的信息素养之中，让信息素养更加全面。以“3D打印”课程作业为例，第一项作业任务是切片体验，让学生利用Cura软件对个人感兴趣的模型进行切片处理，生成并提交G-code代码。第二项任务是让学生自主设计3D打印笔，为3D打印笔赋予爱国、敬业等要素。第三项任务是打印3D月球灯模型，让学生亲自体验模型制作过程。学生完成作业的过程中，不由自主地产生家国情怀，对个人的三观也有深远影响。教师还可以让学生借助信息技术收集名人名言，同样体现课程作业的情感效应，还能养成学生独立自主的意识，增进学生的信息素养。

五、 通过责任认知夯实学生的信息素养

当今信息技术已经渗透社会的各个领域，意味着个体也要承担信息社会责任。由此可见，信息社会责任成为学生信息素养不可或缺的部分。学生通过信息技术学习，意识到“信息”是信息社会的基本单元。一方面，信息技术的发展，固然为社会带来更多积极因素，但是也引发很多变局。学生参与信息活动的过程中，必须承担信息社会责任。当前网络暴力事件屡见不鲜，根本原因在于当事者的网络信息责任意识不强，无法意识到自己行为的后果。在信息社会责任意识相对缺失的背景下，借助信息技术课程培养初中学生的信息责任意识显得尤为重要。另一方面，信息技术与教学过程的深入结合，意味着学生在信息世界中的时间越来越多，更需要承担信息社会责任。学生作为信息社会中的责任人，对信息道德、伦理和相关的法律法规要有深刻的认识，逐步建立社会责任意识。

以“信息的特征”课程教学为例，教师发掘课程教学内容中的信息责任因素，将其作为培养学生信息责任意识的重要落脚点。当学生从多个角度了解“信息”的内在含义后，教师可以给出有关信息的场景，让学生准确看待信息与场景之间的关系。比如，教师播放一段“上课的铃声”，学生立马意识到“要上课了”。餐厅广播播放“XX号顾客请到前台取餐”，意识到某位顾客的用餐已经做好了。这些司空见惯的场景，实际上都体现出信息与事件的关系。教师给出多种场景后，带领学生总结信息与场景的关系，进而归纳信息的特征。有的学生根据“上课铃声”的案例，意识到“信息具有传递性”。自己听到上课铃声后，通过大脑识别控制自己的行为，中间存在传播媒介。还有的学生根据“点餐”的场景，意识到“信息具有价值性”。点餐的顾客听到自己被叫号后，可以到前台取餐，无需一直在前台等餐。教师借助思维导图，总结学生说出的信息特征，如价值性、可存储性、不完全性等，并借助场景辅助学生的理解过程。以“信息的加工性”为例，教师给出了“早晨四点半就被窗外的嘈杂声吵醒”的场景，学生联想到“可能是周围的超市或者商场正在准备大型庆典活动”，随即将这种场景拍照上传到微信朋友圈。由于学生尚未求证信息是否真实，因此在朋友圈中发布的信息并不能确定真伪，从中体现出信息的真伪性与可加工性的特征。教师引领学生纵深思考加工行为，引导学生表达看法。学生根据此前的场景，能够意识到“每个个体都相当于信息加工者，如果拿到信息后，仅仅凭借看到的情况判定真伪，没有进行深度的思考与还原，则有可能传播错误信息，并造成严重的社会后果，自己在不知不觉间成为虚假信息的制作者与传播者，理应对产生的不良社会现象负责任”。学生进一步展开联想，比如这条错误的朋友圈信息被同学、教师和家长看到，然后他们簇拥而至，造成周围交通秩序拥挤不堪。借助平常的场景，学生意识到在信息社会中，每一个人都是信息参与者，都要承担信息责任，要有责任意识。场景分析完毕后，教师将学生带入场景中，让学生思考自己该如何做，学生能够意识到“在第一时间前往现场求证”。只有向超市和商场求证，才能明确信息的真伪，体现信息责任的重要性。

六、 通过学习意识升华学生的信息素养

初中信息技术教学中，要培养学生的学习意识，并为学生提供学习的载体，让学生在学习活动中不断激发自身动力，并对信息技术形成全新的领悟。教师在信息技术教学中，积极应用多媒体技术，促进知识内容的转化，让学生在直观、真实的氛围中，逐步领会信息技术知识的内涵，明确信息技术的应用技巧，为学生开展自主学习奠定坚实的基础。教师若要培养学生的学习意识，教学过程不能局限在课堂范围内，而是要走出课堂，积极拓展教学阵地，引导学生在广阔的学习场景中深化认识，并在相互学习的过程中分享个人经验，促进优质学习资源的共享。当前，信息技术的发展，也为信息技术课堂赋予更多活力，对学生学习意识的养成具有重要意義。

在讲授“网络聊天”相关知识时，教师抓住知识点与生活联系紧密的特征，开展生活化的学习活动，让学生在生活氛围中，锻炼自己的学习意识，对课程知识也有深刻的理解。在“网络聊天”的课程中，蕴含了网络聊天的功能、流程、注意事项等教学内容，教师将上述内容纳入学习文档之中，并及时发布到线上教学平台，供学生自主下载学习。学生在自主学习的过程中，需要借助搜索引擎，尽可能多地检索与网络聊天相关的知识，进而积累实战经验。教师引导学生深入实践，运用微信等常见的聊天工具，让学生尝试聊天，细化对网络聊天的认识，抓住聊天中的细节因素。如果学校条件允许，教师还可以让学生运用网络聊天的方式分享学习经验，积极面对自主学习中的难题，在解决问题的同时感受到网络聊天的作用，由此强化学生的学习意识。由此可见，学生的学习意识养成需要具体学习过程的支撑。教师布置学习任务后，适当引领学生的学习进程，要保证学生的主体地位。学生获得较大的学习自主权，能够根据自身需要检索学习资料并选择学习方式，为培养个人学习意识和能力提供优质环境。教师要合理设计学生的自主学习过程，形成优质、成熟的自主学习方案，让自主学习过程成为培养学生自主学习意识、升华信息素养的捷径。

七、 结论

综上所述，在今后的初中信息技术教学过程中，还要进一步重视信息素养的形成，探索可靠的教学路径，充分贴合新课程标准的要求，让学生在收获信息技术知识的同时，潜移默化中养成个人的信息素养，更好地适应信息社会，也为个人今后的健康成长带来更多的正能量。

参考文献：

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