林俊芬

摘 要： 群文阅读是小学语文教学模式的全新探索，在课堂教学的过程中，教师将同类型的多篇文章放在一起进行讲解，使学生掌握阅读内容的共性并区分文章的个性，激发学生对阅读的兴趣。群文阅读是一种有效的教学方式，可以在一定程度上通过对比加深对阅读内容的理解，短时间内增加阅读储备量，提升学生的表达能力和综合素养，使学生读得更深。教师要不断探索并创新群文阅读的教学模式，为推进教育改革奠定坚实的基础。

关键词： 小学语文；核心素养；群文阅读；教学策略

中图分类号： G623.23    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0031-06

一、 小学语文群文阅读课堂教学的现状

（一）教学观念存在滞后性

目前，部分语文教师对群文阅读的价值没有充分理解，不重视或虽有一定了解但很少付诸实践，未能实现理论与实践的完美结合，存在执行偏差，不利于学生真正获得先进教学模式。小学语文教师长期受应试教育制约，将主要精力放在快速提升学生的成绩上，不愿花费时间在准备过程长、见效慢的群文阅读尝试上，所以群文阅读教学被搁置。此外，教师对学生能力的认同感低，难以积极引导学生表达自己的想法，可能直接否定学生答案并提供标准答案，妨碍了学生的自由表达。学生的天马行空想法很宝贵，教师应积极引导而非扼杀。

（二）教学文本选择不合理

语文教师在进行群文阅读时对阅读文本的选择是十分重要的，然而，部分语文教师对群文阅读的理论基础不扎实，导致在进行群文阅读时，缺乏统一的核心议题，只是简单汇总多篇相似的文章进行讲授。教师应该谨慎选择适合进行群文阅读的文本并进行整合加工，以摸索出其中的主题节奏等。同时，要注意文本篇幅大小，过长的文章会增加阅读时间，影响掌握基本内容。所以教师要格外注意阅读文本的选择，做到协调统一，真正起到群文阅读的授课效果。

（三）教学评价体系单一

教师实行群文阅读教学模式需具备理论基础和执行能力，但教学评价体系尚未完善。仅依靠问题布置和小测验检测方式会局限教学模式，不利于拓展学生的思维方式，评价体系仍需健全完善。另外，群文阅读需要课内外阅读有效衔接，教师需正确引导学生自主阅读，课外阅读量需纳入评价体系。然而在实际教学中，教师对学生的自主阅读没有进行正确的引导，在综合成绩评定中也未将课外阅读量的评判纳入评价体系中，导致评级体系单一。

二、 群文阅读的意义

（一）群文阅读可以激发学生的兴趣

学生在阅读不同体裁和主题的文章时，可以根据自己的需求和喜好，逐渐培养对某些事物、现象或知识点的兴趣。在六年级语文下册第一单元中，编排了四篇主题为“民风民俗”的课文：《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》。这些课文题材和体裁各异，但都充分展现了浓郁的民间特色和深厚的文化底蕴。学生可以通过阅读课文，深刻领略民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中所蕴含的人情美和文化美，并且激发起对祖国传统文化的热爱之情。《北京的春节》使学生深入了解老北京人民在过年期间的习俗和风情，《腊八粥》则呈现了人们在腊月初八享用腊八粥的场景，展示了这一传统习俗的风貌。《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗，表达了诗人独特的思想情感，而《藏戏》则为我们介绍了藏文化的活化石——藏戏这一独特的艺术样式。通过阅读这几篇文章，学生可以深刻地了解不同地域的民俗特色和文化魅力，从而对祖国山河产生热爱之情。

（二）群文阅读对学生能力的提升有积极影响

语文学习的基础在于阅读能力的掌握。群体阅读是学生自觉根据自己的需求进行阅读，从中获取所需知识的学习方式，这种方式能够显著提高學生的阅读能力。比如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》这四篇文章都与鲁迅有关。学生通过阅读这些文章，可以深入地了解和认识鲁迅，并感受到他高尚的精神品质。这样一来，学生会阅读更多与鲁迅相关的事迹，并且进行深入思考，这将大大提升他们的思维和阅读水平。通过提高阅读能力，学生可以更好地利用周围的资源，解决实际问题，从而使得正向反馈变得更加积极主动。

《义务教育语文课程标准》指出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为满足新课标对学生阅读要求的提高，语文课堂现有的课内阅读已无法满足学生需求。因此，开展优质的群文阅读教学对学生拓宽视野、感受语言魅力、提高读写经验、培养言语智慧、提高语文素养具有重要作用。

三、 寻找关联，巧选群文——群文阅读的触发器

群文阅读的重点在于寻找关联，巧选群文。教师在选择文章时需要考虑教材和学生的阅读水平，并根据一定的价值尺度进行选择，以便使学生感受语言魅力和提高阅读经验。因此，灵活的教学策略和教材的巧妙组合非常重要，可以帮助学生拓宽视野，培养言语智慧，提高语文素养。

（一）分文体选文，组建群文单元

统编教材重视分文体教学。教材选入了童话、诗词、神话、民间故事、小说等文体。在选择群文内容时，可以依据不同的文体进行选文。在同一文体的阅读中，强化文体的相关阅读策略。比如，六年级上册第四单元是小说单元，教材所选的是《桥》《穷人》《在柏林》。在学习课文的基础上，可以选择一些小说来进行组合阅读，比如可以把契诃夫《凡卡》、亚米契斯的《小抄写员》、沈石溪《斑羚飞渡》组成一个群文单元进行学习。学生通过这些内容的拓展阅读，可以对小说这种文体有进一步的了解。教师还可以在阅读中依据不同文章的特点，确立不同的训练要点。如《凡卡》《小抄写员》是写人的小说，可以围绕人物形象进行探究，也可以在拓展阅读中继续巩固落实小说的三要素。《斑羚飞渡》是动物题材的小说，在阅读中可以让学生边读边进行预测，在预测中发展学生的想象与思维能力，习得阅读策略。

（二）依据人文主题选文，组建群文单元

内涵丰富的人文主题，成为群文阅读另一组文途径。同一人文主题，可以从不同角度凸显主题。例如，选定“友情”这一人文主题，可以选择表现朋友间深厚情感纽带的《生命的药方》，也可以选择人和动物情感相融的《老人与海鸥》，还可以选择表现动物之间深厚感情的《蚁国英雄》。又如，“桥”单元，可以选择中国桥梁的代表作《赵州桥》，也可以选择介绍桥的来历及发展的《桥梁远景图》，还可以选择想象类诗歌《天上的桥》，更可以选择无形的桥《生命桥》一文。这种多维度表现同一人文主题，学生对这一“主题”的认知是全方位的。此外，在习作时，也可以借鉴学习这种选材方式。

（三）依据阅读要素，组建群文单元

统编教材的阅读要素从“阅读”的角度提出，旨在指导学生掌握阅读方法或策略。五年级下册第四单元的阅读要素是“了解人物的思维过程”，根据这一要素，我们可以选择以包公审案过程为载体的《包公审驴》，以怀丙和尚捞铁牛过程为载体的《捞铁牛》，以南极洲探险队克服困难为载体的《用冰取火》或以成吉思汗杀害心爱之鹰过程为载体的《成吉思汗和鹰》。这些选文涵盖伟人、名人和平凡人，不同人物在不同情境下的思维方式和处理方法都是学生可以借鉴的，有助于提升学生的思维水平和思考能力。

（四）以同一作家作品为主线，组建群文单元

通过阅读同一作家的相关作品，可以对这位作家有初步的了解。如以作家老舍的作品为主线组建阅读单元，可以选择描写春节的《老北京的春节》以感受作者观察问题的多角度和精准的语言表达；也可以选择表达作者生活乐趣的《养花》，感受作者对生活的热爱；还可以选择表达对亲人情感的《我的母亲》，感受深厚的亲情。

同样，以作家巴金的作品为主线组建阅读单元，可以选择《再见吧，我不幸的乡土》让学生了解《海上日出》一文的写作背景；也可以选择《索桥的故事》让学生了解作者借写安澜桥与其背后的故事，表达对“更美、更好”东西的赞美与向往之情；还可以选择散文《灯》感受巴金对光明的追求和对未来的希望。通过对作家作品单元的学习，学生对作家本人就有了系统的了解，也感受到了作者独特的语言表达风格和蕴含其中的深厚感情。

（五）依据写作要素，组建群文单元

1. 将写法相同的阅读材料组合在一起

在阅读实践中，我们会发现部分阅读材料在写作上具有相同的规律。例如，四年级上册的《观潮》一课，在描写潮汐的样子时，先写了作者看到的，然后写了作者听到的。这种写作方式在许多文章中都可以找到，因此将这些文章组合在一起，形成了“同同叠加式”组文，具有相同的写作特点。

2. 将同一写法的不同表现形式组合在一起

在组合写法相同的阅读材料时，我们发现即使是相同的寫作方式，也有其不同的表现形式。例如，“反复”这种表达方式可以是情节上的反复，也可以是词语、单句、段落的反复，还可以是连续性的反复或间歇性的反复。我们将这种组合称为“同中有异式”组文。

当然，文本的选择不限于以上范围，教师可以结合实际情况，从多个角度提取群文阅读文本的主题，并有针对性地组织学生进行群文阅读。

四、 探索方法，享受群文阅读的生长点

（一）有效预习——启动群文阅读的引擎

由于课堂教学时间有限，教师不能在群文阅读活动中详细研究每一篇文章。因此，教师应关注某一篇主线文章的支撑作用，引导学生分析、归纳、总结和完善课前预习任务，以提高阅读效率。

（二）设计问题——搭建群文阅读的攀登工具

问题是学生思维的起点，同时也是教师教学的手段。没有明确的教学目标就像在天空中射箭而没有靶子，无论射手如何努力，都难以获得令人满意的结果。在群文阅读教学中，教师应以教材为基础，结合学生的阅读水平，巧妙选择文本，并将其归类连读。教师应引导学生从这些文本中提取和整合信息，将一组文章视为一个整体，创设多元化的问题，如比较性、冲突性等，以培养学生的概括、推论、评价、应用、质疑和创新等多层次的阅读能力。

1. 比较性的问题设计

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等三篇童话故事后，引导学生比较思考：这三篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，这比单篇阅读教学更有优势。

2. 冲突性的问题设计

在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的情感观点、语言表达等存在着一定差异。教师可以巧妙利用一组选文之间的不同之处，精心设计出有助于引发学生认知冲突的问题，使学生的思维在阅读碰撞中提升。如在学习《叶公好龙》时，教师可以引导学生思考寓言的寓意，并鼓励其对叶公的人物形象进行多角度的思考和分析。通过提出问题（如：对文中的叶公还有其他看法吗？）和启发性讨论，教师可以激发学生的阅读兴趣和思维，培养他们的多元思维和创新能力。出示《卖伞和卖鞋》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《“儿子，给我考个零分回来”》，让学生快速浏览并思考：想想列出来的人物在这件事中是怎么做的？又是怎么想的？使学生在群文阅读中学习多角度思考问题，多角度辨析问题，在生活中学会用发展辩证的眼光看问题。

（三）整合结构——奠定群文阅读的筑基石

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能，在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

1. 举一反三式的教学结构

即先读懂一篇文章，再读一组文章。如在进行一组“珍惜时间”为主题的群文阅读时，教师先让学生阅读《夏天里的成长》，思考：文章讲了一个什么道理？借助哪些事物来说明道理？如何描写这些事物来说理？小结阅读策略之后，出示阅读记录卡。

小组合作学习《匆匆》或《和时间赛跑》，学生走进文章悉心对话、归纳分析，找出三篇课文的相同点：都是用“借物喻理”的方法来写时间，都是借事物的发展变化说明人成长的道理。再学习一则阅读材料——席慕蓉的《时间》。出示学习任务：这篇文章借助什么事物说明什么道理？通过什么方法来说理？这样讲道理，你觉得怎么样？让学生进行自主学习。最后拓展延伸，古诗中有用“借物喻理”这种方法来写时间的吗？《长歌行》《金缕衣》《劝学诗/偶成》诗人借助什么事物来说明什么道理呢？在学生掌握了“借物喻理”的方法之后，迁移训练请学生看一组图片，想想可以用这些事物来说明什么道理呢？可以选择一种事物来思考。学生在观察、思考、比较、交流中掌握了“借物喻理”的表达方法。这样的阅读教学方式，教师教学一篇文章，能够帮助学生更好地学习其他类似的文章，更好地实现教学目标。

2. 分组递进式的教学结构

即先读一组文章，再读另一组文章。如汪燕宏教师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，使学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，使学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

五、 丰富载体，绽放精彩——群文阅读的助推力

阅读兴趣的培养需要通过学习逐渐激发。为了推动群文阅读，教师还应组织多种阅读竞赛活动，将课内和课外阅读联系起来，如通过朗诵、角色扮演、小品等活动形式，使学生更好地感受语言的魅力和阅读的趣味。同时，需要多样化阅读载体，灵活地引导学生进行群文阅读。

（一）多样化开展单元群文阅读教学

统编小学语文教材一般采取精读课文和略读课文结合的形式进行单元编排。精读课文在前，略读课文在后，用“*”标注。除此之外，还有推荐的课外拓展文章。不同的课型，采取的教学方法也有所不同。

（二）单元精读课文宜“扶”不宜“放”，重在传授方法

教材中精读课文的功能不仅仅在于学习文本内容本身，更在于培养学生学习语文的方法和技能。在教师的引领下，学生通过课后习题、阅读链接、资料袋、小练笔等形式围绕语文要素展开，学习如何理解、分析、运用文本中的语言、情感、思想等要素。在群文阅读教学中，教師应该选择合适的教学策略，以充分发挥精读课文的作用，通过读、比、议、统的过程，使学生在深入理解单篇文章的基础上，拓宽阅读视野，提高阅读理解能力，同时激发学生的思维和创造力，促进语言积累和运用，培养语文实践能力，进一步提升语文素养。

例如，在五年级下册第一单元中，教师可选择《祖父的园子》《吟唱》和《童年的萤火虫》三篇文章作为群文阅读的材料。在学习园子里的特别之处——园子里的“物”时，教师可以设计以下思考任务：园子里所有的物，你最喜欢什么，为什么？三篇文章都写了“物”，在你看来，有哪些是相同的，又有哪些不同？通过这些问题，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还能够进一步了解不同作者在描述同一主题时的表达方式，培养对语言的敏感性和鉴赏能力。

在学习园子里的特别之处——园子里的“事”时，教师又可以拓展原著节选中的内容，引导学生思考其他两篇文章中是否存在类似的情感交流和对话，从而加深对情感和人物形象的理解。通过一系列的读、比、议、统的过程，学生能够逐渐理解文章的深层含义，领悟作者表达的情感和思想，并通过表达、写作等形式加强对语言的掌握和运用能力。

（三）单元略读课文应由“扶”到“放”，重在学会方法

在教学中，略读课文通常会安排在精读课文之后，其主要目的是掌握学习方法，不像精读课文那样需要对文本的语言特点、结构特征和写作方法等方面进行深入研究。相对精读课文而言，略读课文的学习偏向于“宜粗不宜精”。在教学中，教师可以采取“半扶半放”的教学方式，首先带领学生复习和巩固精读课文的学习方法，然后让学生根据课题下方的提示要求自主学习，并完成相应的学习任务。在学生遇到困难时，教师可以适当地给予指导和点拨。

以五年级下册第四单元略读课文《清贫》一课为例，教学中，教师可引导学生回忆前两篇精读课文《青山处处埋忠骨》和《军神》的学习内容和方法，如：课文主要讲了什么，作者是通过课文中的动作、语言、神态表现人物内心。描写了哪些动作、语言和神态，表现了人物怎样的品质？下一步，可以让学生根据课文中的两个问题自主学习，然后组织学生进行交流和探讨。在这个过程中，教师应该适时点拨，帮助学生理解那些他们不理解的字词、句子和文义。最后，教师可以引导学生联系实际生活和资料，探讨自己对“青山处处埋忠骨”这句话的理解。采用这种“半扶半放”的教学方式，能够使学生成为学习的主体，并在有效时间内将教学效果发挥到最大化。

又如，小学语文五年级下册第一单元的略读课文《月是故乡明》，与《冰糖葫芦》《家的味道》构成议题为“故乡里面有什么”的群文阅读。任务分为两个部分：第一部分要求学生探究作家故乡的情况，包括它们的样貌、历史以及与作家相关的经历和感受。第二部分是小组合作，整理三篇文本，从情感和写作技巧的角度来分析这些文本，探讨学生从中获得的收获。通过比较和整合不同文本的内容，学生可以深入地了解课文表面上写月亮、写冰糖葫芦，实际上写思乡之情。季羡林的作品注重写作经历和感受，而高洪波的作品则注重写作中的历史和具体细节。通过引导学生思考如何概括和具体化文章的重点部分，为习作提供思路和基础。

（四）拓展渗透传统文化，重在情感熏陶

语文与传统文化是密不可分的。在培养学生正确的价值观、道德观、人文素养和提高文学素养方面，丰富的情感和深厚的历史底蕴是最佳的学习途径。因此，在群文阅读教学活动中，教师应该合理地注入传统文化，引导学生深入思考，通过品味和感知传统文化，受到启发与教育，进而推动其核心素养的发展。

例如，教师可组合《老北京的春节》《过年》《除夕》等多个与春节相关文本，引导学生探究。对比中发现作者布局：围绕中心句举事例。比较三个写除夕的片段在情感表达上的异同，写法切入的点与面不同，感受语言表达的不同魅力。拓宽学生阅读的视野，运用比较阅读的方法去拓展阅读其他的文章学情分析六年级的学生阅读量很大，但是，对文章的分析和类似文章的关联的掌控能力还不够好。比较三个写除夕的片段在情感表达上的异同，感受语言表达的不同魅力。体会作者的成长环境与作品的密切关系，学习知人论世的读书方法，提高比较分析的能力。拓宽学生阅读的视野，运用比较阅读方法，去拓展阅读其他写除夕的文章。

（五）读写结合促使学生思辨

根据语文课程的教学目标和群文阅读教学任务，教师可以设计阅读和写作活动，帮助学生表达个人情感、应用所学知识、深入思考文本主旨，从而促进其语言能力、思维品质和价值观的发展，增强核心素养。例如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以让学生以小讲解员的身份布置展区，设计图片，配上解说词。学生可以自选角度、自选主题进行讲解，提取文本的相同点或挖掘不同点作为讲解切入点。如威尼斯于1987年列为世界文化遗产，泉州在2021年也成功列为《世界遗产名录》。课后请学生查找，泉州被列为世界文化遗产的景点，完成一份“家乡美景”展区策划书，撰写一段解说词。接着，学生可以分享他们各自的解说词，并且在实时互动中接受别人的意见或传达自己的观点。这样的互相借鉴和启发可以帮助学生完善个人的写作思路和修改文章，使之更加深入。通过读写结合教学活动，可以提高群文阅读教学的效果。同时，这种活动还可以引导学生站在现实角度来解读文本内容，学会从不同角度分析问题，进行深刻思考，并在表达自我基础上提升语文核心素养。

（六）合作学习，交流阅读成果

针对小学语文课堂中群文阅读对学生逻辑思维能力、信息分析能力、归纳整理能力的严格要求，教师可以选择小组合作的形式进行阅读活动。每个小组最多4人，这样学生在合作交流过程中可以完成教师布置的阅读任务，减轻学生的学习压力，同时有效地掌握阅读时间和效果。此外，学生可以分享阅读感悟并互相提供参考建议，从而拓宽视野，提高群文阅读教学的效果。此外，教师在设计小组合作活动时，可以注意组员之间的分工合作，充分利用小组成员的优势，发挥各自的长处，共同完成任务。

（七）语文教师指导的必要性

尽管学生在群文阅读教学中是阅读的主体，但教师的主导作用仍然不可或缺。新课程改革理念强调应建立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应对整个教学过程进行有效指导，确保教学活动有序进行。这样一来，可以发挥教师的指导作用，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力，增强语文核心素养。一方面，要传授学生群文阅读方法，鼓励他们多读书，培养广泛阅读兴趣，拓宽阅读面，增加阅读量，丰富阅读经验；另一方面，要从学生健康成长着想，积极引导其多读好书，促其养成良好阅读习惯，为其形成良好语文素养奠定基础。除了课堂教学中的指导作用外，教师在小学语文群文阅读教学中还应对阅读素材的选择、议题的制订以及课堂教学过程中的阅读和讨论进行有效的指导和评估，以确保学生的阅读教学始终沿着有序的方向前进。

六、 结论

总的来说，群文阅读和单一文本阅读不同，其需要在传统阅读技能的基础上采用新的阅读策略。在教学实践中，多种思维策略的综合运用效果最佳，其中“比较”过程中的信息辨识与提取、比较与推理是重要的思维策略。

为了打造高效的阅读课堂，教师需要寻找多篇文章之间的关联，巧妙地将其组合，并科學地选择群文阅读教学策略。这不仅是学生在阅读中学会阅读的法宝，也是确保课堂教学朝着有序方向前进的关键。通过群文阅读，学生可以在广阔的阅读环境中培养敏锐的阅读眼光和精妙的语言运用能力。此外，教师还需要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，从阅读素材的选择到课堂教学过程中的阅读和讨论，确保教学活动朝着有序的方向前进。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2017.

［2］李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究［J］.学周刊，2014（2）：60.

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