张玉璠

《普通高中课程标准》对学生的阅读面、阅读能力和阅读习惯等提出明确要求，并对高中阶段学生的阅读总量提出明确要求，即高于150万字。基于各项指标做出指向，将群文阅读教学的优势和价值充分展现出来，教师可以在深入研究新课程标准和分析教材单元特征的基础上，运用高质量的教学模式展开阅读教学，既能帮助学生梳理文章之间的内在联系，又能促进学生逻辑思维的发展和深度剖析问题能力的提升，实现自主、合作、探究的教学目标。相较于传统的单篇阅读教学，群文阅读教学以群文为媒介，通过明确阅读议题引导学生在阅读中展开独立思考、自主学习与合作探究，这并不是对单篇阅读模式的否定，而是从单篇阅读教学逐渐演化而来，主张将语文课堂转变为共同探究与合作交流的场所。为此，基于单元视角探索高中语文群文阅读教学路径就成为促进语文教学高质量发展的必然趋势。

一、群文阅读教学的基本概念以及实施价值

群文阅读早在古代就已经存在，正如北京大学中国语言文学系漆永祥教授所说“古人经常性的将各家文章采择后，再选择并读”；夏丏尊先生在《关于国文的学习》中提到，“要尽可能地拓宽学习范围，在围绕选文的基础上向多方学习蔓延”。日本的佐藤学教授所写的《课程评论——走向公共性的重建》中也多次提到群书阅读的概念，为群文阅读走向现代化学术界奠定了一定的理论基础，在日本群书阅读概念以及中国香港等多地实施的“多文本阅读”教学活动的影响下，群文阅读在学术界掀起了一番浪潮。……