潘迁迁　魏雨君

汉字是中华文化的重要载体，汉字的书写集工具性、艺术性、文化性于一身。当前语文课程标准中明确要求学生应该正确、规范地书写，具备一定的速度，多维度感受汉字的形体美，其中钢笔字教学是小学语文教学中的一项重要工程。在教师的引导下，学生通过练习钢笔字这一途径掌握基础的书法知识和技能，同时在这一过程中加强对优秀传统文化的深度了解，提升审美水平，发展语文学科素养。

一、钢笔字教学在语文教学中的重要作用

在当前的背景下，教学改革如火如荼地推进，小学语文钢笔字教学也应该积极地跟随教学改革的步伐，然而部分教师受应试教育的影响，往往注重理论教学，忽视了硬笔书法实践教学，导致大部分学生钢笔书写能力不高。而教学改革的深入发展使小学语文钢笔字教学面临着新的挑战，也迎来了新的发展契机，教师在这一阶段应该更新教学理念，加强对钢笔字教学模式的探求，不断提升钢笔字教学质量，循序渐进地引导学生积极主动地参与钢笔字练习，无形中提升学生的人文素养和艺术修养，助力学生养成良好的书写习惯，加强对语文知识的有效累积，促进学生全面发展。

（一）有助于提升学生的个人品德修养

从古到今，历代文人骚客往往借助书法的方式抒发个人的情感、表达个人的情绪、彰显个人的独特情思和道德修养。一定程度上中华文字被赋予了独一无二的情感内涵，具有独特的艺术美、情感美和意蕴美。当前在小学阶段落实钢笔字教学，主要以课本上精选的古诗文或者文学作品为依据，在整个练习过程中，学生受到潜移默化的影响，带给学生情感的陶冶和思想的渲染，丰富学生的精神世界，提升学生的审美素养。特别是当前小学阶段的学生处于身心发展的黄金时期，在这一阶段落实钢笔字教学也能够从不同的维度引导学生感知中国传统文化的独特韵味以及别具一格的特色，带领学生从传承中国文化的角度走近书法大家、文人墨客，给予学生思维品质、品德修养的正向引领，学生以心平气和的态度和持之以恒的精神参与钢笔字训练，形成耐心专注、积极向上的人格品质和人生态度。

（二）有助于强化学生的学习能力

在语文教学中落实钢笔书法教学具有智育功能和启智优势，能够使学生的各项能力得到均衡发展。一方面，学生在学习钢笔字的过程中，往往通过临摹的方式，借助书法大家的范字进行模仿，学习他们的运笔、结构、布局、特点等，然后迁移运用到自己的日常钢笔字书写中，有助于引领学生形成形象思维，培养学生的形象记忆能力。另一方面，在练习钢笔字的过程中，学生以独特的视角从书写方法、笔画形态、结构搭配等各个维度切入，加强观察，能够培养学生的观察能力。练习钢笔字对学生的专注能力具有較高要求，学生高度集中注意力有效练习，有助于提升学生的专注力，帮助学生养成良好的书写习惯和端正的书写态度，由此多维度、多层面促进学生综合发展。

（三）有助于丰富学生的情感体验

书法是中华汉字文化的载体，具有极强的美感和艺术性，不同书法大家都有自己的书写风格，从文字中传递出一种人生态度和一种价值理念。比如写“山”，则要写出山的巍峨气势；写“川”，则要写出河流的流动之美，在流动中孕育着缓缓升起的灵气。中国汉字更注重表意，这是其独一无二的艺术性，蕴藏着深厚的文化底蕴和文化美感，一笔一画都尽显线条之美、结构之美、章法之美和韵味之美。基于此，当前在小学语文教学中落实钢笔字教学，教师要注重发挥其美育和德育功能，让学生在感知、体验、实践的过程中走进美学世界、掌握美学知识、增强审美意识、提升审美能力，同时走进中华汉字的世界，深刻体会文字中所承载的传统民族精神，强化学生的民族自豪感和文化自信心，带给学生丰富的情感体验。

（四）有助于帮助学生积累语文知识

在小学语文教学中，落实钢笔字教学是整个教学工作的重头戏，教师作为钢笔字教学的灵魂人物，要为学生选择优质的字帖，可以是优秀的古诗文，也可以是名家典故，还可以是必学成语，学生在临摹练习的过程中累积更多的语文知识，丰富自身的知识储备，开阔认知视野，体会到钢笔字练习所带来的乐趣和成就感，继而自主自愿地投入更多时间和精力参与其中。学生在长期练习过程中能够养成持之以恒的学习习惯，这对学生的后续发展具有重要意义和深远影响。

二、小学钢笔字教学在语文教学中的学习路径

（一）借助名家力量，激发兴趣

俗话说，字如其人，主要指的是从一个人的书写中就能够判断其性格和为人，一定程度上来说，字代表着一个人的面貌。小学阶段正是学生书写练习的关键时期，落实对学生钢笔字的教学指导是教师重要的教学任务。但是在长期的教学实践中不难发现，部分学生练习钢笔字的兴趣比较薄弱，态度不够端正，甚至存在敷衍了事的心态。基于此，教师在整个教学指导中要着重把握学生的身心发展规律，了解他们的兴趣爱好，加强对钢笔字书法教学的创新，让学生从不同名家作品中了解书法所蕴藏的深厚底蕴以及文化内涵，走进书法大家的故事，由此有效激发学生钢笔字练习的兴趣。

其一，名家指引。在我国上下五千多年的历史长河中，涌现了一批又一批杰出的书法人才，他们在书法历史上留下了光辉的一笔，打开了书法的新世界。在具体的教学过程中，教师可以借助多媒体设备，为学生展示不同书法大家的钢笔字作品，辅以故事讲解，创设丰富的情境。张旭作为草书大家，向来有“书圣”之称，他的书法技能日益精进主要在于任职期间结识了一位书法大家，对他进行了指点，由此他个人的书法造诣达到了炉火纯青的境界，也正是有了张旭的引领，形成了一股书法陶冶素养的风气。

而就近代书法家而言，萧锐自幼年开始勤于书写练习，盛年时就已经远负盛名，深受追捧，他的书法独具特色，自成风格，在篆书、隶书、草书、行书等多个领域都有所造诣，可谓四书皆精，被誉为江南第一书家。教师在这一环节为给学生展示不同的书法作品，讲解书法大家的书法造诣，由此激发学生对汉字艺术的热爱之情，提升学生参与钢笔字训练的积极性。

其二，汉字艺术探究。很多学生在练习钢笔字帖的过程中只是机械地模仿，没有倾注情感，因此难以领悟这些汉字所传递出来的文化力量和文化美感，长此以往，学生会觉得枯燥乏味，甚至对钢笔字练习产生排斥和抗拒情绪。基于此，教师可以牢牢把握学生在这一阶段的身心发展规律和认知特点，引领学生进一步探究汉字艺术，探索汉字的演变过程。

以汉字“山”“水”为例，教师可以借助课件为学生展示这两个字的甲骨文写法、隶书写法以及楷书写法，学生在对比中感受到“山”和“水”这两个象形文字所承载的不同的力量。“山”往往以巍峨、高耸的形象出现，具有压迫感和力量感，而“水”往往以灵动的形象呈现，是灵活的、蜿蜒的。将文字的特性映射在文字的笔法中，“山”表现出来的笔画更直接，以横平竖直为主；而“水”的笔画则更加曲折、圆柔。在这一教学活动中，学生在欣赏中感悟、在探索中受到启发，能够基于文化和美学的视角进一步感知汉字中所呈现的艺术美感和文化内涵，由此激发学生练习钢笔字的兴趣。

（二）落实有效指导，掌握要领

就小学阶段的学生而言，在低年级学习过程中已经掌握了一定的语文知识，也掌握了握笔和坐姿的基本要领。通常情况下，低年级学生主要以铅笔书写为主，而随着学生年龄的增长，跨入更高的学年阶段，钢笔字训练成了学生练习的重点。但大部分学生对钢笔相对陌生，所以在这一阶段教师给予学生有效的指导尤为重要，以助力学生的钢笔书写能力不断发展。

其一，三指握笔。在钢笔字教学过程中，很多学生在握笔时存在许多不足之处，要么笔杆太直，没有放在食指与手掌相接的地方，要么握笔太低，导致眼睛无法看到笔尖的视线，要么就是学生在握笔时中指或食指伸得太长，不规范的握笔会影响学生的钢笔字练习效果。基于此，教师应该给予学生针对性的指导，让学生掌握三指执笔法的精髓，确保学生在执笔过程中的平稳性。

其二，虚实结合。握笔讲究虚和实之间的结合。学生在握笔的时候不能过实，也不能过虚，如果过实，握笔太过用力，书写则不能够游刃有余、灵活自如；如果虚握，学生手掌中心空洞，则写字的时候指端无法用力。所以在练习钢笔字的过程中要注重虚与实之间的有机结合，由此才能真正意义上做到人掌控笔，而不是笔掌控人。

其三，端正坐姿。一拳、一尺、一寸是学生在练习钢笔字时应该牢记的口号，端正练习姿势，在一定程度上能够缓解学生练字的疲劳感，有助于学生养成良好的书写习惯，掌握钢笔字书写要领。

其四，丰富指导形式。任何一门技能的形成与发展都需要长期的积累，是一个系统性、长期性的过程，钢笔字练习也是如此。基于此，教师在教学指导过程中，应该制定科学的训练计划，有目的、有层次地引导学生展开钢笔字训练，不断地提升学生的书写水平。

首先，教师可以让学生展开影写，即模仿优质的字帖描摹字体，这是学生钢笔字练习的基础阶段。学生通过长期、有效的书写训练，对字的笔画、间架结构、形态等获得深刻认知和了解，为后续的钢笔字书写打下坚实的基础。其次，教师可以让学生展开临写，仿照字帖中的汉字展开临摹练习，使学生更深刻、直观地感受汉字的运笔规律。最后，教师可以让学生参与默写，循序渐进地掌握钢笔字的书写技巧和精髓，夯实基本功。

（三）揣摩间架结构，探索规律

汉字本身具有极强的艺术美和造型美，学生在钢笔练习的过程中要想将字写好、写美，最关键的一个环节就是从汉字的字形结构切入，加强对字形的深刻分析和解读，这是帮助学生有效练习的重要基础和前提。在练习钢笔字的过程中，一横、一竖、一点、一撇、一捺都有其独特的神韵。比如，教师应该指导学生将一横写得铿锵有力，将一竖写得笔直干练，一点要点出力拔泰山的气势，一捺则应该具备气吞山河的姿态。此外，学生在书写的过程中要着重关注偏旁的变化，揣摩汉字的间架结构，着重把握如何起笔、运笔、收笔，使整个书写更规范、更整齐、更能凸显结构的美感，提升结构的平衡性。

（四）组织多彩活动，检验教学成果

小学是学生练习钢笔字的黄金阶段，教师应该深刻认识到钢笔字教学的重要意义。相对于传统的理论教学而言，实践教学具有独特的优势，教师要积极主动地设计丰富多彩的实践活动，以活动为载体，融入趣味性和新颖性的元素，使活动更有趣，提升学生参与活动的积极性，让学生在实践中切实感知钢笔字练习带来的乐趣和成就感。学生只有享受书写的过程，才能迸发出更多的学习潜能。

其一，举办班级书法展。针对高年级的学生而言，其学习悟性更高，通过有效的钢笔字训练，学生能够切实掌握钢笔字书写要领，形成自身独特的书写风格。基于此，教师可以在班级中举办书法展。以部编版五年级下册《古诗三首》这一特定的文本内容为例，學生灵活地运用钢笔，在一横一竖、一点一撇的构建中写出美观的、独具个人特色的钢笔字体，班级学生一起参与欣赏、品鉴和评选活动，使整个课堂氛围更活跃，学生钢笔字训练的积极性也能够得到有效提升，达到空前的高度。

其二，钢笔书写姿势比赛。握笔姿势和写字姿势是钢笔字练习过程中非常重要的内容，也是教师在教学过程中应该关注的重点。为了让学生充分认识到握笔姿势和写字姿势的重要性，教师可以组织实践活动，展开钢笔字书写姿势比赛，安排学生轮流演示，由同学和教师共同探究、对比、评选出握笔姿势和写字姿势最标准的学生，打造榜样之星，发挥榜样的作用，从而让学生在钢笔字训练过程中练好字的同时练好“双姿”。

三、结语

总而言之，在小学阶段落实钢笔字教学的目的是让学生写一手漂亮的、美观的字，而这一目标不是在一朝一夕之间能够实现的，教师在整个教学过程中要做学生钢笔字练习道路上的指路人，给予学生有效指导，帮助学生掌握钢笔字的书写要领，深度揣摩间架结构，探索书写规律，组织多彩的活动，检验教学成果，从而让美丽在笔尖流淌，让学生拥有超高的钢笔字书写技巧。