张志泉 梁成龙

家庭教育是孩子最早接受的教育，关乎孩子一生的发展。2022 年1 月1 日正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）对家长职责、社会协同等方面作出了明确规定，进一步规范了家庭教育的整体发展布局。虽然家庭教育实现了有法可依，但中小学生家庭教育仍面临较多困境。本文基于生态系统理论的视角反思中小学生家庭教育的困境，并探索解决路径。

一、家庭教育视域下生态系统理论概要

20 世纪80 年代，美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳提出了生态系统理论。生态系统理论指出，个体的发展嵌套在一系列相互影响和相互联系的环境系统中，并且环境也影响着个体的发展。布朗芬布伦纳按照生态系统对个体发展的影响程度将其划分为四个层次，分别为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统指个体发展直接接触的环境。中小学生家庭教育直接接触的环境主要涉及家庭、学校等。中间系统通常指个体所处的各微观系统之间的相互联系，如家庭、学校等微观系统之间的相互联系。外层系统指个体并未直接参与却对其发展产生影响的具体的正式和非正式社会结构，如家长工作环境。宏观系统指个体所处的社会文化背景，如家庭教育文化、法律政策等。由此可见，中小学生家庭教育既受到家庭、学校等微观系统之间的相互作用，也受到外层、宏观系统的影响。因此，生态系统理论为全面系统地反思中小学生家庭教育困境提供了独特视角，并有利于进一步探索中小学生家庭教育的优化路径。……