秦晶晶

摘 要：整体育人的核心是全人教育，强调德、智、体、美、劳“五育”并举，以培养能够担当民族复兴大业的“时代新人”。高中政治课程涵盖政治、经济、法律、哲学等诸多学科知识，具备综合性教学的条件。教师要深刻领会整体育人理念，依托案例、情境、综合性实践活动，将课程目标、任务融入其中，多渠道提升学生的综合素养，践行“立德树人”根本宗旨。

关键词：高中政治；整体育人；综合性教学

思想政治课程是高中阶段的重点课程，长期以来，课程教学设计以知识点讲授为主，忽视思想政治与学生生活、道德品质、实践能力的有效关联，导致教法僵化，学生疲于应付考试。根据课标要求发展学生政治学科核心素养，加强综合性、活动型学科课程建设，教师要从单纯地“以知识掌握”为核心，走向“以素养培育”为核心的教学转变。为此，将整体育人理念纳入课程教学设计中，依托综合性教学活动，来兼顾学生的全面成长与全人成

才[1]。落实整体育人，要做到价值引领，健全“立德树人”育人机制；要做到联系学生生活，突出问题解决，激活课堂学习热度；要做到家校社“三位一体”协同互助，发挥合力，打造整体育人格局。

一、整体育人理念的内涵及意义

社会学家埃米尔·涂尔干提出：“教育转型总是社会转型的结果与表征。”改革开放40年来，我国社会经济结构发生了巨大变化，对教育改革也提出了更高要求。整体育人理念就是要以一种全面发展人的方式，让每个人都能够获得全面发展。

（一）整体育人的内涵

在我国，学校教育历经教书育人、课程育人两个阶段。前者的目标在于教书，让学生学习教科书中的知识点和经验，以致忽视育人的目标，偏离了学生实际与生活。后者的目标在于课程，课程是育人的灵魂，人是课程育人中最活跃的要素。课程整体育人，就是将课程作为载体，综合显性和隐性知识，共同培育人，促进人的全面发展、个性发展、和谐发展[2]。可見，整体育人包含三大内涵。第一，实现学生的全面发展。马克思认为，“教育是培养全面发展的人的唯一方法”。在课程教学设计中，要将知识学习与实践活动衔接起来，促进学生各种素质、能力的全面养成。第二，实现学生的个性发展。每个学生都是独立的，教育的目标，在于激活学生的个性，促进学生个性、独特的发展。学校教育不能“一刀切”，要强调学生个性成长，完善学生的个性素质。第三，实现学生的和谐发展。教师的“教”与学生的“学”，两者要达到和谐共振，通过课程整体育人，促进学生与他人、学生与自然、学生与社会和谐发展。

（二）整体育人的意义

习近平总书记寄语广大青少年，提出“勤学、修德、明辨、笃实、爱国、励志、求真、力行”十六字箴言，明确了育人的本质就是要实现育人与育才的统一。整体育人理念，要关注学生的全面发展，探究课程整体性教学路径。教师不是“教书匠”，不能“满堂灌”，学生不是被动接受知识，课堂是师生共建的学习场域。从小事入手，联系学生的生活，让学生从中认识学习的重要性。教师是育人者，教师要将知识的讲授，转变为对知识的诠释，由学生根据自身的兴趣、爱好、想法来认识知识、掌握知识。同时，整体育人，讲究多学科知识的综合施教，教师要打破学科“桎梏”，强调跨学科课程的整合，探寻不同学科间知识的衔接与统整，借助问题情境，增进学生对多种学科知识的迁移和生成。整体育人，要重视综合实践活动，综合实践活动强调“做中学”“学中做”，重视探究性学习，从经验与生活视角，引领学生探究科学的理性和人文精神。可见，整体育人理念，要教会学生学习、生活、做人，在综合性活动中获得相应的关键能力和必备品格。

二、整体育人理念下的高中思想政治综合性教学的实施

提升整体育人成效，要将学生作为“整体的人”进行发展，探究课程教学的整体性。综合性教学，基于政治学科核心素养，提炼学科议题，以议题为情境与任务，贯穿学科知识点，驱动学生从综合性实践活动中塑造正确的价值观。

（一）坚持整体育人观，对课程内容进行重构

整体育人理念，教师在综合性教学设计前，要把握单元整体视野，找准政治学科大概念，以此为锚点，串接学科议题，推进学生对学科知识、学科理论、学科思维、关键能力、必备品格的养成[3]。综合性教学，实现了学科知识与教学资源的有效重构，在承袭单元内容基础上，突破原有教学格局，由具体的议题拓展相应的教学内容。综合性教学，将学习活动作为支撑议题展开的载体，这些学习活动，绝不是单纯的叠加，而是基于内在关联，相互支撑。在议题探究学习中，知识点之间呈现完整的学习链条，学习活动的组织，为学生学习提供了连续、递进的学习保障。

高中政治综合性教学，教师不再仅限于对教材知识点、基本原理的讲授，而是要通过融入真实性案例，搭建学生易于理解和探究的学习情境，让抽象的思政理论课程变得趣味、形象。综合性教学实现了知识点的统整化，让课程学习更有意义。教师在重组教材知识时，要联系学生，对教材内容进行重构和优化，让学生易于接受、乐于学习。

（二）激活学生主体性，关注学生全面发展

整体育人的对象是学生，学生的全面发展要置于首位。高中思想政治课程综合性教学，在课程设计时，教师要将学生作为学习主体，坚持学生立场，关注学生的全面发展。学生是学习者，学生是课程实施的参与者，综合性学习活动，要让学生参与其中，让学习自然发生。议题的选择、课程内容的串接、教学任务的布置，都要围绕学生来展开设计。

比如：在学习“正确认识中华传统文化”时，对传统文化的认识，要求学生能够辩证地看待。但传统文化如何辩证地看待？何为优秀的传统文化？我们设置一个议题：认识优秀传统文化。以学生为主体，自主查阅相关资料，说一说自己了解的优秀传统文化。如诚信、仁爱、民本、和合等优秀传统文化思想，还有学生提出的敬业、自强、见义勇为、孝亲敬老等优秀传统美德。接着，引入当下一些实例，面对中华传统文化，有人认为应该“全盘继承”，有人认为应该“全盘抛弃”，对此有何想法？“全盘继承”者，看到了传统文化好的一面，但对于传统文化中的不合理的一面，却需要剔除，去其糟粕。对于抱着“彻底西化”思想的人，则过于强调对外来文化的依附，陷入历史虚无主义。不同的文化，要强调求同存异，和而不同，对于优秀的传统文化，比如京剧、剪纸、传统节庆活动等，这些独具“中国特色”的文化，体现了中华文明的博大精深。从优秀传统文化与其他传统文化的对比中，让学生懂得“取其精华，去其糟粕”的辩证观。

高中政治综合性教学，教师还要注重教学案例的恰当选择，通过案例分析，帮助学生理解理论知识。比如：在学习“有约必守、违约有责”时，我们可以在课堂上引入一些经济纠纷案例。从纠纷产生的原因，所应承担的责任等方面，让学生从案例中明白合同的法律效力。对于合同一方，不能单方面变更或解除合同，否则要承担违约责任。由此，在综合性教学中，教师不是课堂设计的“绝对权威”，更不是课程教学的施令人。教师要将学生纳入学习活动共同体，共同参与课堂学习。

（三）强化知识辨析，发展学生理性思维

整体育人，要落实知识育人基本任务。理性思维是政治学科核心素养之一，高中阶段正是学生由感性向理性转变的过渡期。在综合性教学设计中，教师要善于挖掘思政问题，启发学生参与分辨与讨论，从不疑到有疑，从有疑到质疑，再从质疑到释疑，让学生从问题探究中获得理性精神[4]。

比如：在学习“价值判断与价值选择”时，何为“价值判断”？何为“价值选择”？怎样去做出正确、理性的判断？对照本节知识点，我们引入议题：要不要“躺平”？如何破局？关于“躺平”的话题，很多学生来了兴致。鼓励学生说一说自己对“躺平”的理解。有学生认为，“躺平”就是不思进取；有学生认为“躺平”就是不敢参与社会竞争，不愿意追求成功，更不想努力改变。为什么有一些人会选择“躺平”？如果选择“躺平”，正好做了一次“价值判断”和“价值选择”。接着，引出概念，让学生思考，如何做出正确的价值判断和价值选择？引入实例，在100年前，有一位青年，名叫陈延年，在其29岁时为党的事业英勇就义。他这样做是为了什么？对于“价值”的认识，因时间、地点、条件的不同而有所变化。所站的立场不同，就会做出不同的价值判断和价值选择。陈延年将人民的利益置于最高地位，将献身共产主义事业作为价值判断和价值选择的标准。因此，他做出的价值选择体现了民族的大义精神。再如：中國第一代核潜艇总设计师黄旭华，为严守国家秘密，一辈子甘做无名英雄，三十年未见自己的母亲，曾被人误解为不孝。但在国家利益面前，黄旭华选择了为国尽忠。请同学思考，做出这样的价值选择正确吗？为什么？

利用话题辨析活动，让学生畅所欲言，表达各自的心声。课堂因为各种观点的碰撞，让学生能够从不同视角来看待问题，体会价值判断和价值选择，要遵循社会发展的客观规律，要自觉站在人民立场。由此，围绕“躺平”的破局，应该怎么做？我们引入情境模拟活动，让学生分别以“企业家”“普通工人”“青年学生”“拆迁户”的身份，来想一想，如果有人劝你“躺平”，你会做出什么选择？不同的角色，所面对的价值判断与价值选择不同。企业家要承担社会责任，要塑造企业家形象；工人要爱岗敬业，提高工作成效；学生要认真踏实学习，争做合格接班人；拆迁户要保持冷静，寻找机遇，合理消费，努力实现财富保值增值。学生在思辨与互动中，深化对理性思维的体认与践行。因此，要围绕课程目标，设置由学生参与的辨析活动，鼓励学生阐述各自的观点，在交流、碰撞中鉴别不同的观点，让学生从中获得正确的价值认同。

（四）依托课内外活动，关注学生的体验

整体育人，要建立在实践基础上。马克思认为，“实践是认识的唯一来源”。综合性教学，要强调课内外实践活动的组织，让学生从实践活动中认识知识，促进正确思想的内化。过去，在高中思想政治课堂，实践活动往往被忽视。教师对知识点的单调呈现，学生对思想政治教育难以入脑入心。综合性教学活动，以整体育人为指导，将课堂看作是动态的学习过程。学习活动的设计，贯穿于学生的成长需要，借助实践活动，促进学生高阶思维能力的发展。

比如：在学习“人民当家作主”时，对于综合探究“在党的领导下实现人民当家作主”活动中，我们引入“模拟政协”主题实践活动，教师鼓励学生从生活中寻找提议，从社会调查中形成议案。从问题的提出、政策分析、建言献策、行动反馈等方面，让学生真实、深刻地体验政治协商制度的优越性。以“促进小饭桌安全发展”提案为例，带领学生去了解“小饭桌”现象，从中分析存在的问题，结合调查问卷形式，让学生撰写详细的案由分析报告。教师指导学生去查阅相关政府文件，了解相关新闻报道信息，为提案提供充分的资料来源。在“模拟政协”提案项目化学习中，学生从学习知识到社会实践，感受公众参与社会公共事务的过程。同时，结合建言献策，增强学生的公民法律意识。在这个过程中，学生可以综合运用所学的政治知识、方法和思维，针对具体提案中的实际问题展开探究，促进学生社会责任感、正确价值观的养成。“模拟政协”活动，虽是形式上的模拟，但却让学生有了“以天下为己任”的政治情怀。

可见，在综合性教学设计中，活动型课程的引入，改变了传统课堂教师“教”学生“学”的被动局面，以具体的任务、分工展开实践体验，学生能够主动学习、深度学习，拓宽了学生的知识面，更重要的是，在实践活动中唤醒了学生公民参与意识，促进学生综合素养的提升。

结束语

总之，教师要深刻领会整体育人理念，结合政治学科内容及特点，为学生创设新颖、趣味、多样的学习环境。整体育人理念下的综合性教学，要关注学生的主体性，要强调学生理性精神的发展，依托学习任务、综合实践活动，来系统、全面提升学生的综合素质。综合性教学要对接学生生活，要转变教学观念，要重视活动型课程设计，突出议题引领，鼓励学生在辨析中获得思辨精神。整体育人理念，要求教师能够兼顾不同学段、不同学科、不同领域知识的统合关系，坚持以人为本，回归教育的本真，促进学生认知、思维、情感、能力的全面获得。

参考文献

[1]张龙.高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J].教学管理与教育研究，2022（22）：64-65.

[2]张晓晓.基于大概念的高中政治单元主题教学[J].江苏教育，2022（83）：47-50.

[3]王华宝，王为民.高中思想政治综合性教学的基本样态[J].教育文汇，2022（8）：19-21，40.

[4]高瑶.综合教学在高中思想政治课中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

本文系常州市教育科学“十四五”规划第一批立项课题“基于整体育人理念的高中思想政治综合性教学策略研究”（CJK-L2022088）研究成果。