摘 要：实践活动是有效实施幼小衔接的关键，信息技术是科学进行幼小衔接的助力。“双减”提倡教育提质增效，因此，在“双减”背景下，幼儿园和小学要以信息技术为助力，开展多样的实践活动，携手进行幼儿入学准备教育和适应教育，借此有效做好幼小衔接工作，助推幼儿发展。

关键词：“双减”；信息技术；幼小衔接；实践活动；运用策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0014-03

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）指出，促进幼儿园和小学科学衔接，可以使儿童做好入学准备，有效适应小学学习生活，顺利地从幼儿园过渡到小学，实现身心健康发展。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段的“桥梁”，在幼儿健康发展方面起着重要作用[1]。倘若幼儿未做好入学准备，在进入小学后，将出现一系列“入学适应障碍”，更甚者会出现社会不良、学习困难等问题，不利于可持续发展。倘若小学教师忽视儿童特点，机械地使用“小学化”的方式进行引导，很容易使教学脱离儿童实际情况，引发诸多问题。针对此情况，幼儿教师与小学教师要通力合作，组织多样实践活动，携手进行幼小双向衔接，增强幼小衔接的科学性、有效性，促使儿童有效发展。纵观传统幼小衔接情况，存在诸多问题，原因之一是受到时空因素的影响，幼儿园和小学未积极互动。众所周知，信息技术打破了时空限制，为幼儿园和小学搭建了互动平台。同时，信息技术为教师提供了幼儿教育便利。教师可以应用信息技术组织多样趣味活动，引导幼儿体验。因此，面对传统幼小衔接不足，小学和幼儿园可以发挥信息技术的作用，组织实践活动，助推科学衔接。

一、运用信息技术，成立园校工作室

園校工作室是幼小衔接的支撑[2]。在园校工作室，

幼儿教师和小学教师会积极互动，转变幼小衔接理念，丰富幼小衔接方法等，由此为科学地进行幼小衔接奠定坚实基础。因此，在进行幼小衔接时，幼儿园和小学都可以运用信息技术，成立园校工作室，助力教师获得专业成长。

一般情况下，幼儿园和小学可以利用钉钉、腾讯会议等成立在线工作室。在工作室中，幼儿园园长、小学校长起带头作用，幼儿园各学段教师和小学一年级教师为主要成员。在成立工作室后，各方要发挥专业能力，合作制订幼小衔接方案，并就此组织各项实践活动。例如，理论学习是幼儿教师和小学教师提升专业能力的重要途径。在进行幼小衔接时，幼儿教师要了解小学教育理论，小学教师要了解幼儿教育理论。幼儿教师和小学教师要开展学习交流活动。在活动中，他们各自介绍阅读心得，提出问题，并就此进行探讨，帮助彼此掌握理论知识。为增强理论学习效果，

各方应以日常教育活动为依托，做好录像工作，并将录像发送给在线工作室，供他人观看，做到理论与实践的结合。

由此可见，成立在线园校工作室，可以使幼儿教师和小学教师获得专业发展，有利于增强幼小衔接的科学性。

二、运用信息技术，家园（校）良性沟通

家庭是儿童成长的“摇篮”。在幼小衔接中，家长起着重要作用。一般情况下，家长的幼小衔接认知程度、观念、方法等，直接影响儿童的入学准备和适应效果[3]。

为此，科学地进行幼小衔接，需要幼儿园、小学与家庭以信息技术为渠道，进行良性沟通。在沟通的过程中，幼儿园和小学要发挥专业作用，指导家长，促使其形成良好的幼小衔接理念，掌握科学的幼小衔接方法，由此形成幼小衔接合力，携手推动儿童发展。

（一）在线进行家长培训，形成正确理念

现有研究表明，在幼儿进入大班后，不少家长的心理逐渐产生焦虑，甚至考虑要不要为幼儿转园，促使其脱离游戏活动，进入小学化学习中。在如此心理的影响下，一些幼儿家长对幼儿园的教育方式产生不满。针对此情况，幼儿园和小学要提前做好准备，尤其进行家长培训，帮助家长形成正确的幼小衔接理念，正确对待幼儿教育和小学教育。

例如，幼儿园和小学可以运用信息技术，合作搭建在线培训平台，组织主题培训活动，如“尊重幼儿发展规律，科学开展幼小衔接”。在培训活动中，大班幼儿教师可以结合育人经验，从思维发展、心理活动、自我控制能力等方面，向家长介绍大班幼儿的成长情况，使其了解幼儿的成长规律。与此同时，小学教师可以依据自身教学经验，介绍一年级小学生的发展特点，如学习态度、学习习惯等，重点讲述幼儿教育之于一年级小学生的影响。在幼儿教师和小学教师的通力合作下，家长可以了解入学准备教育的重要性，借此端正幼小衔接理念。在讲座结束之前，可以留出半小时到一小时的时间，鼓励家长提出困惑。幼儿教师和小学教师则从幼儿园及小学教育阶段特征，有理有据地进行解惑。这种做法可以使家长配合幼小衔接，助推幼小衔接科学发展。

（二）在线进行教育指导，掌握科学方法

科学方法是幼儿家长参与幼小衔接的支撑。在在线平台上，教师可以利用多样的方式进行教育指导，传授科学方法，助力家长掌握正确方法，与教师合作，携手推动幼小衔接。

如《意见》要求教师帮助幼儿产生学习兴趣，使他们做好学习准备。在幼儿教育活动实施过程中，教师总是以现实生活为立足点，挖掘生活问题，调动幼儿探究的积极性。同时，以此为基础，应用多样的生活化方式引导幼儿进行探究，使幼儿获取关键经验，提高学习兴趣，锻炼多样能力。基于此，教师可以做好录像工作，之后，利用闲暇时间，观看录像，进行加工，

并利用微信、QQ等将录像发送给幼儿家长，引导家长观看。在观看的过程中，家长能够了解幼儿教育情况及幼儿发展情况，由此增强对幼儿教育的认知。教师可结合录像内容，分析幼儿的学习兴趣点、调动幼兒学习兴趣的方法等，家长可边听边看，积累幼儿教育经验。之后，家长会以家庭生活为入手点，挖掘方方面面的生活内容，引导幼儿探究，促使其产生学习兴趣，解决生活问题，提高学习水平。在此过程中，家长遇到育儿问题，则可以利用在线方式与幼儿教师进行沟通，查漏补缺，扎实掌握科学方法。

又如，《意见》要求教师帮助幼儿进行人际交往，增强社会适应性。小学教师在与幼儿交往的过程中，了解了他们人际交往情况，尤其发现了其人际交往问题。对此，小学教师可以以在线平台为依托，向家长介绍儿童的人际交往问题、成因、危害等，引发家长对儿童人际交往的重视。同时，小学教师可以结合自身经验，向儿童家长介绍具体方法，促使其有方法地引导儿童进行人际交往。在此之际，幼儿教师可以及时介入，补充其他有效方法。在多样方法的支撑下，幼儿家长会指导幼儿进行人际交往，帮助其提高社会适应性。

三、运用信息技术，开展主题活动

（一）在线沟通，了解幼儿情况

幼儿是开展主题活动的中心。幼儿的实际情况是开展主题活动的依据。在幼儿教育活动实施过程中，幼儿教师利用多样方式了解了幼儿发展情况。此外，小学教师和家长也利用多样方式了解了幼儿发展情况。全面了解幼儿，便于有效开展主题活动。因此，在开展主题活动之前，幼儿教师要与小学教师、家长进行在线沟通，综合了解幼儿的具体情况，确定活动内容。

以“你看——我会握笔”主题活动为例，教师在一日生活中通过细心观察，发现大部分幼儿存在握笔问题，如握笔姿势不正确。对此，教师确定“你看——我会握笔”这一主题。接着，教师依托在线平台，与小学教师和家长沟通。在沟通的过程中，幼儿教师反映幼儿的握笔问题，引发小学教师和家长的重视。接着，小学教师和家长分别利用教学时间和家庭生活时间，观察幼儿，了解其握笔情况，并在在线平台上进行反馈。幼儿教师则认真阅读反馈情况，最终确定幼儿的握笔问题：握笔姿势不正确。于是，教师以此问题为重点，设计相应活动，促使幼儿掌握正确的握笔姿势，做好能力准备。

（二）组织活动，建构正确认知

活动是幼儿建构正确认知的助力。信息技术是组织活动的辅助。在组织活动的过程中，教师要依据活动内容，灵活应用信息技术，辅助幼儿建构正确认知。

例如，在“你看——我会握笔”主题活动中，教师先在电子白板上播放视频。视频内容源于日常生活，很容易吸引幼儿的注意力。在幼儿观看时，教师提出问题：“视频中的两个小朋友是怎样握铅笔的呢？

动作一样吗？”在问题的作用下，幼儿细心观察，有所发现，并就此进行描述。如有幼儿说道：“一个小朋友的手快要握住笔尖了。”还有幼儿说道：“一个小朋友用手包着铅笔。”教师对此进行赞赏，并追问：“大家是怎样握笔的呢？”幼儿纷纷拿出铅笔，迁移日常经验，做出握笔姿势。教师把握时机，选取几名幼儿，为他们拍照，并将照片上传于白板。同时，教师结合视频内容和图片内容，向幼儿发问：“图片中的握笔动作和视频中的动作一样吗？你们觉得哪种握笔姿势是正确的呢？”受到问题的驱动，幼儿开动脑筋，试着找出正确的握笔姿势，但不少幼儿给出了错误答案。教师则就此演示错误动作，直观展现错误动作及其后果。幼儿一个个地排除错误的握笔姿势，确定正确的握笔姿势。

在确定正确的握笔姿势后，教师在电子白板上呈现相关图片，并就此介绍虎口、一寸等概念，使幼儿边听边看，建构直观认知。之后，教师利用电子白板播放悦耳的儿歌，同时做出握笔动作并跟着吟诵：“学握笔，三个‘一要记牢。头离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手指离笔尖要一寸……”幼儿高度集中注意力，一边倾听一边观看。甚至一些幼儿自觉模仿教师，做出正确的握笔动作。基于此，教师进行详细的讲解，如“右手中指的第一个关节和大拇指的指肚要合力夹住铅笔，食指放在大拇指前一点。”在讲解的同时，教师做出演示，让幼儿进行模仿。与此同时，教师细心观察所有幼儿，发现其正确动作与错误动作。面对正确动作，教师进行肯定；面对错误动作，教师提出完善建议，并一对一地进行指导。

实践表明，幼儿通过体验这样的实践活动，掌握了正确的握笔方法，为形成良好的学习能力做好了准备，也为适应小学学习生活奠定了坚实基础。

（三）日常指导，发展良好能力

能力准备是幼儿准备教育的重要构成，是幼儿适应小学学习生活的支柱[4]。能力的养成，非一日之功。教师、家长是幼儿养成良好能力的“帮手”。因此，在幼儿建构良好认知后，教师和家长应利用日常生活时间，监督、指导幼儿，促使其将认知转化为能力，形成良好的学习能力，为适应小学学习生活做好准备。

例如，在幼儿掌握了正确的握笔姿势后，教师以书写活动为依托，引导幼儿进行握笔，借此发现问题，

及时指导，促使幼儿不断增强对握笔姿势认知，学会正确握笔。与此同时，教师借助在线平台，向家长反映幼儿的握笔姿势掌握情况，同时鼓励家长利用家庭生活时间，监督幼儿，了解其握笔姿势情况，发现问题，及时指导。家长要秉持实事求是原则，利用在线平台向教师反馈具体情况。教师有针对性地观察幼儿，确定是否有问题，并就此进行指导。在此过程中，教师可以建立幼儿成长档案电子记录袋，按照时间顺序，利用图文结合的方式展示每个幼儿的握笔姿势情况。之后，教师可以将幼儿成长档案电子记录袋发送给幼儿家长和小学教师。接着，教师和家长、小学教师通力合作，细心分析幼儿情况，了解他们的进步之处，继而各自采用不同的方式，对幼儿进行赞赏，促使幼儿建立自信心。与此同时，针对幼儿的不足之处，

教师可采用有针对性的方式进行指导，促使其查漏补缺，掌握正确的握笔姿势。

四、结束语

综上所述，应用信息技术有利于幼小衔接提质增效，实现“双减”要求，推动“双减”落地。因此，在进行幼小衔接时，教师要立足信息技术的作用，利用多样策略，成立园校工作室，进行家园（校）良性沟通，

开展主题活动，借此科学地开展幼小衔接活动，促使教师、家长建构良好认知，提升专业能力，助力幼儿做好入学准备，夯实适应小学学习生活的基础。

参考文献

南蕊.全面构建教育体系 提升幼小衔接质量[J].新课程，2021（52）：54.

刘桂汝，朱雪迪.让幼小衔接教育成为幼儿成长的阶梯[J].新智慧，2021（33）：86-88.

曹楠，吴荔红.澄清与化解：基于家长视角对幼小衔接现实困惑的思考[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（10）：110-116.

朱瑜.切实实现幼小衔接的“双向”和“增效”：试论新时代加强幼小衔接课程研究的必要性[J].教学管理与教育研究，2021，6（15）：106-107.

基金项目：本文系2022年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“‘双减背景下运用信息技术助力科学幼小衔接实践研究”（立项批准号：闽教电馆KT2244）的研究成果之一。

作者简介：傅贤丽（1986.3-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市实验幼儿园，中教一级，本科学历。