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建构互动学习场域,打造有活力的语文课堂

2023-08-13江苏高邮实验小学225600吴芳芳

小学教学参考 2023年15期
关键词:互动学习父爱交流

江苏高邮实验小学(225600) 吴芳芳

在小学阶段,学生注意力易分散,教师在调控课堂教学节奏时,要注重师生之间的互动交流,抓住学生的学习诉求,调动学生的学习主动性、能动性。互动学习场域的建构,需要关注问题情境、课堂环境、教学内容与实践策略等因素,让学生在语言和精神层面获得深层次的学习体验,增进学生语言思维和表达能力的发展。

一、重视互动教学,加深学生对课文的理解

互动学习的关键在于师生、生生间的有效互动,而互动往往是通过对话来实现的。教育家保罗·弗莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”语言学习,不止于对知识的识记,还需要学生参与语言表达。过去的语文课堂,教师“一言堂”,学生被动听课,忽视了学生的参与。互动学习关注学生的听、说、读、写等能力的发展,通过师生、生生互动,解决教与学的问题,打造有活力的语文课堂。

如统编语文教材五年级上册《父爱之舟》一文,主要讲述了吴冠中小时候与父亲之间的几件事,凸显了“舐犊情深,流淌在血液里的爱和温柔”这一主题。父爱的温情如何表达?如何让学生从单纯的事件中,从平实、质朴的语言中,感受到父爱的深沉与伟大?在文中,作者回忆了“买枇杷”“住旅店”“逛庙会”“背‘我’上学”“凑学费”“送‘我’报考”“缝补棉被”等事件。在阅读这些内容时,教师通过提问的方式,引导学生在对话中体会父亲对儿子的深情。如教学文中的第六自然段,教师通过问题引导学生阅读:“请同学们读一读、想一想,哪些词、哪些句子最能打动人心?”这一段主要讲的是父亲为儿子凑学费的事。由于作者家境困难,每次凑学费都经历了千难万难。文中运用了“凑”“紧”“都”三个字。为什么要用“凑”?因为家里没有那么多钱。为什么是“紧”?因为学费对于贫困人家而言,是很难掏出来的,平时的家庭开销都要缩减,日子过得紧巴巴的。“都”字的运用,写出了作者对于学费,内心感到酸楚、不情愿。正是因为自己上学,将全家的收入都花费了,内心才生出“人生道路中的新滋味”。由此,作者更下定决心,要好好学习,来报答父爱的伟大。通过对话,学生在互动交流中深化了对父爱的体认,在文字的品读中感知了父爱的深沉。

同样,语文教学离不开学生对文本的自主阅读。互动学习要给予学生自主阅读的机会,让学生充分地去接触文本,入情入境地感知文本。为此,在教学《父爱之舟》时,教师设置课堂任务:“抓住关键词句,运用想象、对比、勾连等手法来品读文本细节,感知父爱的深沉。圈画出最令人感动的场景,并说一说自己的阅读感受。”学生在阅读中,对不同场景、不同事件的体味不尽相同。有的学生对“逛庙会”很有感触,并从父亲吃冷粽子,让“我”吃热豆腐脑的一冷一热的鲜明对比中,感受到了浓浓的父爱;有的学生找到“背‘我’上学”这个场景,觉得父亲不怕寒冷,冒着雨雪,在泥泞的路上背“我”上学的事很让人感动;有的学生找到“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈,那还是母亲出嫁时的陪嫁呢”这句话,一条丝绸汗巾却能够在父亲腰间围两三圈,说明父亲的身材很瘦,整个家庭的重担很重,而母亲陪嫁的汗巾一直舍不得扔,还在使用,说明家里确实很贫穷。通过对文本的阅读和思考,学生在分享各自的阅读感悟中,增进了对课文的理解,让语文课堂绽放出精彩。

二、营造语言互动情境,发展学生语言思维

语言是交际的媒介,也是进行互动学习的重要途径。教师在课堂中,要关注学生的生活体验,通过情境再现来激发学生的表达欲望,发展学生的语言思维。

如统编语文教材二年级下册《找春天》一文,主要描写了春天的情景,将春天比作害羞的小姑娘,而孩子们奔向田野,去寻找春天时发现:地上探出头的小草是春天的眉毛,田野中早开的花朵是春天的眼睛,树木吐出嫩芽是春天的音符,溪水叮咚是春天的琴声。教学时,教师首先让学生将目光聚焦于春天的景象,想一想、说一说自己眼中的春天是什么模样的。学生带着童稚的心态,说出了自己闻过春天的花香、在田野里放风筝、聆听喜鹊的鸣叫、欣赏桃花的鲜红,等等。接着,教师以“画春天”为题,鼓励学生用自己的画笔来描绘心中的春天,将自己在春天里看到的、听到的、想到的都画出来,展现真切的春天景象。生活是真实的、丰富的、多彩的。在阅读时,教师通过再现语言情境,让学生联系生活,去观察、思考生活中的点滴。学生对生活场景是熟悉的,自然就会言之有物、言之有情。

再如,统编语文教材一年级上册《小小的船》是一首童诗,语言优美,运用了比喻等修辞手法。教学时,教师要引导学生打开想象的翅膀,放飞自我去遨游太空。课文的教学重点是叠词的解析,通过“小小”“弯弯”“闪闪”“蓝蓝”等词语,让学生去回忆晚上的月亮,想象夜空中闪亮的星星。教师可创设美丽的夜空情境,利用多媒体展现“小小的船”“弯弯的月”“闪闪的星”“蓝蓝的天”。身临其境的画面感知,加深了学生对文本生动形象的语言的理解,让学生从中感受到自然之美。夜空下,学生观察月亮、星星,说一说自己看到了什么、想到了什么、体会到了什么。学生的阅读主动意识得以激活,在语言情境中能够大胆表达、放飞想象。

三、强调互动角色意识,促进学生思维碰撞

互动学习的课堂不能停留于漫无目的的讨论和话题的随意选择上,这种看似热闹的课堂,实则偏离了互动学习的初衷。重视师生之间、生生之间的良性互动,教师要把握好课堂秩序,要建构开放、多样、动态的学习互动场景,让学生自主交流、分组讨论、相互补充,促进学生思维的碰撞。强调角色意识,就是要在互动学习中分清各自的角色。教师不是发号施令的人,学生不是被动回答的人,师生要充分的融合,共同参与互动学习。角色分工有助于搭建平等、互助、合作的交流平台。

在教学统编语文教材一年级下册口语交际“请你帮个忙”时,教师通过设置生活化情境,以角色扮演为手段,让学生选择不同的生活角色,展开互动学习。首先,在请人帮忙时,要使用礼貌用语,要将自己的请求说清楚,态度要真诚,要用眼睛看着对方。其次,结合同一册课文《小公鸡和小鸭子》,让学生分别扮演小公鸡和小鸭子,在互相帮忙中唤醒学生的互助意识。“如果在美术课堂上,发现自己的水彩笔不能用了,想要借同桌的水彩笔,应该怎样说呢?”教师设置向同学寻求帮助、向教师寻求帮助、向长辈寻求帮助的情境,让学生在角色扮演中展开对话与交际,从而激发学生的口语表达意识。

互动学习过程中,教师要尊重学生的主体地位,要给予学生自主学习、合作交流的空间,让学生打开“话匣子”,在融洽的氛围中交流想法。突出学生的角色意识,可以通过同桌之间、前后桌之间、小组之间的对话交流,围绕学习主题来展开讨论;可以以“演一演”“比一比”“辩一辩”“评一评”等活动来激发学生的表达欲望。互动学习要突出学生间的互动与互助,通过小组合作或者集体讨论活动,让学生广泛参与问题的探究,拓展学生的认知面,在不同意见的交流碰撞中,促进学生新观点的形成。教师可以围绕生活中有争议的话题,组织小组辩论活动,让学生体会唇枪舌剑的激烈氛围。学生在话题辩论前,选择正方或反方阵营,摆正自己的观点,并准备相关的实例材料,以积极的态度来应战。这样,在交流与辩论中能够完善学生的学习。

四、抓住互动学习关键,促进学生多维发展

在小学阶段,语文课程中的互动学习要结合教学内容,抓住学习关键点来开展。小学生语言知识薄弱,口语能力不强,在言语对话中,倾听、表达、学习态度、听说习惯等方面都相对欠缺。因此在学习互动中,教师要着重培养学生主动思考、认真倾听、准确表达的意识,让学生掌握互动学习的正确方法。

如统编语文教材二年级上册口语交际“看图讲故事”,主要任务是让学生通过观察图画,开动脑筋,学会想象,将所看到的内容有序地讲出来,确保语句连贯、吐字清晰、事件内容说明白。面对一幅图,如何讲出来呢?首先,观察图中有什么信息;接着,对照图示信息,尝试去推测故事发生的时间、地点以及发生了什么事;然后,找一找图中的重点内容,想一想这幅图想要说明什么问题。教学中,教师围绕同一幅图,让学生以分组、互议的方式进行讨论,看谁讲得最清晰、最明白。这样,在互动学习与交流中,拓展了学生的视野,增进了学生对图示信息的理解与反思。

同样,在互动学习中,教师要抓住学生言语表达的困难点来进行指导。学生在表达时,有时候心里明白,却不知道如何表述出来;有时候表述找不准重点;有时候思维过于跳跃,东一句、西一句,缺乏言语表达的逻辑性。例如,在学习二年级下册《找春天》一课后,教师鼓励学生围绕“春天”展开话题交流,说一说自己对春天的理解与想法。为了突出互动学习的针对性,教师为学生设置了表达句式:“春天的景色太美了!有,有,有。”让学生自己去观察春天,参照句式来表达对春天的看法。在课间活动时,教师鼓励学生去看一看、想一想,去表达校园的景象:“大课间,同学们都在玩。有的,有的,还有的。”借助特定的句式表达,学生可以更加有条理地进行语言表述,也从中收获了更多的快乐。

每一个学生都是爱幻想的,在互动学习的过程中,教师要善于借助语言活动来激发学生的想象力,还要善于运用趣味化问题来激发学生对故事结局的思考兴趣,让学习活动变得更丰富。

五、拓展互动学习渠道,促进学生情感升华

在小学语文学习互动中,教师要立足课堂,向学生的现实生活拓展,引导学生在实践体验中升华情感。

校园生活是学生熟悉的场景,围绕校园活动,让学生交流所见所闻,鼓励学生有条理、准确地表达自己的想法,有助于提升学生的表达能力。例如,在“快乐换购图书”活动中,学生积极参与换购活动,体验到了图书换购的乐趣。围绕这个活动,教让学生说一说自己有哪些收获。学生感触很多,在交流中表达了不同的想法。同样,当春天来临时,教师以“我的春游我做主”为话题,鼓励学生借助春游活动展开互动学习,说一说自己在春游中的发现,有哪些趣闻,遇到了哪些事,事情的经过、结果如何,对这件事有哪些想法,等等。这些互动学习都源于学生的生活,学生都有亲身经历,自然有话可说,也能表达出真情实感。

家庭是学生最熟悉的环境,在互动学习中,教师可以借助家校合作的方式,鼓励学生回到家里与自己的父母、亲人展开对话与交流,围绕家庭生活聊聊趣事,对校园中的所见所闻谈谈感受。家校的衔接,拓展了学生的学习视野,让学生不再局限于校园内,不再局限于班级中,互动学习的内容变得更多、更广泛了,谈论的话题也变得更多、更深入了。

社会也是互动学习交流的重要场域,学生也是社会的一分子,也要参与社会实践活动。教师在创设互动情境时,可以结合学情,适当延伸社会实践活动,引领学生走向社会,参与社会体验。如组织学生开展大自然观察活动、开展社会考察活动、参加社会志愿者服务活动等。围绕这些社会实践活动,展开互动学习与交流,学生能够从中增长知识,升华情感,获得学习能力的提升。

总之,课堂是师生共同学习的平台,开展互动学习要尊重学生的个性,要建构平等、民主的师生关系,以活跃课堂氛围,发展学生的语言思维。在互动学习中,教师还要抓住有效评价环节,利用评价来推动学生的互动学习。教师的评价,一方面要了解学生的学情,以及时调整教学方法;另一方面,要激发学生深入探究和合作交流的兴趣,让学生懂得分享学习成果。语文课堂是师生共同搭建的大课堂,教师要重视为学生创设良好的互动学习环境,给予学生更多的自主空间,让学生从中体会到愉悦和成功。课堂有了充分的学习与互动,学生的个性才能得以展现,语文课堂才能焕发生命活力。

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