江苏徐州新沂市北沟中心小学（221400） 李永莉

朗读、默读一直以来都是小学生参与语文学习活动的主要途径，但二者的作用各有不同。朗读与默读，一个倾向于对外输出，一个倾向于对内输入。教师可以将朗读与默读有机结合起来，通过调整朗读与默读的顺序，运用先朗读后默读、先默读后朗读、穿插朗读与默读的教学方法，提升语文教学的实效性。

一、先动后静，以熟练朗读强化默读体验

“先动后静”就是指让学生先朗读后默读。目的是先让学生在朗读环节集中注意力，大致把握文本的意思；再进行默读，结合朗读所得发散思维、展开想象，尽情思考，让学生获得更好的默读体验。这种教学形式比较适合第一次阅读或者阅读难度较大的文本。这是由于文本难度较大会打击学生的学习积极性，且不利于学生自主思考。若能够让学生先朗读，以朗朗上口的词汇、语言、段落吸引学生的注意力，让学生对文本有个初步印象，就能有效降低默读中思考的难度，更有利于学生品味文本语言，发展思维能力。

如统编语文教材三年级上册的《山行》是一首古诗。古诗的语言思维与现代文不同，具有一定的晦涩感。为了让学生更好地体会古诗中的意境，体味诗人的情感，教师运用“先动后静”的教学策略，让学生先通读整首诗，熟悉古诗词的语言方式，再默读古诗，仔细品味诗句的内涵。

活动1：课文朗读

这首古诗对仗工整，读起来朗朗上口。对此，教师提出朗读要求：“根据对字词的预习朗读课文，一边朗读一边想象，这些词汇聚之后形成了怎样的景色？……