【摘要】在学习中获得成功经验，是驱动学生学习的主要动力。成功的取得离不开学生的独立钻研，也离不开同伴之间的切磋、合作。在初中生物课堂中，教师应当迎合学生的成长需求，结合教学内容，遵循学生的身心发展规律，为学生创建合作学习小组，促进学生高效学习，全面发展，提高初中生物教学质量。

【关键词】合作学习；初中生物；课堂教学；学习效果

作者简介：陆金萍（1985—），女，江苏省南通市如东县实验中学。

生物学是一门以自然生物现象为研究对象、以实验探究为研究手段的学科，教师应引导学生掌握生物学知识，提升生物学习能力，让学生立足于生物学视角解释科学现象，解决生物学问题。新课标着重提出了自主合作的学习方式，倡导学生以小组为单位，共同完成学科知识的探索。对此，教师应引导学生开展合作学习，让学生学会合作，学会交流，掌握生物学知识，养成良好的合作学习能力和学习习惯。

一、采取多种形式，丰富合作模式

许多教师对合作活动存在偏见，认为合作活动只适用于实验教学，显然，这样的想法低估了合作学习模式的教育价值。在生物学科的教学中，教师可以将合作学习活动当作教学的主要组织形式，在课前预习活动、新课知识的教授等环节应用合作学习模式，为学生创建合作学习任务，让学生通过分工协作、合作交流和集体互动，深入生物知识的世界［1］。

（一）基于新课知识，创建合作任务

教材是学生学习生物知识的重要依据，在初中生物课堂上，教师的主要教学任务之一，便是带领学生学习和理解教材上的新知識。为了调动学生的学习热情和积极性，教师可引入合作学习模式，培养学生的合作学习能力。

例如，在教学“人口增长对生态环境的影响”这部分内容时，教师先是确定该课的主要教学重点为“从我国人口数量与世界人口数量的比较中，了解我国人口现状”“从自然资源、社会发展等多个层面出发，认识到人口过度增长的危害”等。

基于此，在引导学生比较我国人口数量与世界人口数量之时，教师直观呈现了新闻报道、图表数据等相关资料，并提出开放性问题“人口激增对社会、环境带来了哪些影响？”，以引发学生的思考。做好这些教学铺垫后，教师再将学生分为多个合作学习小组，为学生提供合作交流的平台，让学生在组内交流彼此的看法，通过探讨了解人口过度增长的危害。

教师结合学生生物素养的培养，科学地设计合作任务，让合作成为学生探寻新知的主要方式，为初中生物课堂注入了活力，调动了学生的探究兴趣。

（二）设计课前活动，发挥集体力量

生物学课程重在实践，有许多活动需要在课前完成，如资料的搜集整理、开展社会调查实践等，这些活动能够提前让学生熟悉新课教学内容，有效拓宽学生的知识面，让学生发现现实生活与生物学学科之间的密切联系。

在布置这些课前任务时，教师可以引入合作学习模式，让学生以合作的方式展开探究，通过分工协作，各司其职，高效地完成课前学习活动。课前合作探究，能够帮助学生养成合作学习的良好习惯，培养学生的科学探究能力和合作学习能力［2］。

比如，在组织学生学习“多种多样的生态系统”这部分内容时，教师便提前为学生布置了课前调查任务，引导学生以小组合作的形式，调查校园草地生态系统和池塘生态系统。之后，教师引导学生在小组内部进行具体的任务分工，确保每一个学生都能够各司其职，发挥自身的价值，进而高效完成合作学习任务，达成合作学习目标，为后续的学习奠定良好基础。

在初中生物学教学中，教师重视课前学习活动，引导学生以小组合作模式开展课前探究活动，能够让学生依靠集体的力量，完成课前资料搜集、社会调查等活动，为之后的课堂学习打好基础。

二、优化合作模式，提高合作效率

细节决定成败。在组织学生开展合作学习活动时，教师应当着眼于合作活动的细节，把握学生差异，重新定位教师角色，以便提高合作学习效能，构建初中生物学高效课堂［3］。

（一）把握学生差异，优化组员安排

纵观初中生物学教学现状可以发现，部分教师所组织的合作学习活动流于形式，即只重视合作学习的“形”，却不重视合作学习的本质，导致合作学习模式的价值难以得到淋漓尽致的展现。受学习基础、个人能力等因素的影响，每个学生的生物实验探究能力、生物知识积累量都会呈现出差异性。因此，为了使合作学习模式发挥实效，教师有必要结合学生的实际学情，基于对学生的了解，科学分配小组，使小组成员形成互补的关系，通过合作学习的方式，提升生物学核心素养。

例如，在教学“饮食与营养”这部分内容时，为了增强学生的生物实验探究能力，教师先向学生提出“我们该如何鉴定食物中是否含有蛋白质和脂质？”等问题，引发学生的思考。之后，教师再结合以往的施教经验，分析学生的生物学学习基础和实践操作能力，以“组内互异，组间相似”为原则，科学分配实验小组成员，确保各小组中既有对实验原理了解得较为透彻的学生，也有实践操作能力较强的学生，还有具有一定发展潜力的后进生。

在合作活动中，教师基于学生的差异性，采取互补的原则，根据学生的情况，对学生进行合理分组，能够有效发挥合作学习的优势，提升合作学习效能。

（二）定位教师角色，引领合作方向

在初中生物学教学中，尽管合作学习活动强调的是学生的本位性，但是，教师的角色定位也对合作学习活动的开展具有一定的影响。在合作学习模式下，教师不是旁观者，而应该主动地介入学生的合作学习过程，发挥指引和释疑的作用。

具体来说，在创建合作学习任务后，教师应积极地扮演好引导者、解惑者的角色，围绕合作学习目标，以问题引导学生顺利开展合作学习活动，让学生明确合作学习的方向，为学生解答学习中遇到的问题，以便使学生建构完整、系统的生物学知识体系［4］。

比如，在指导学生以合作学习模式探究“生物进化的原因”这部分内容时，教师首先确定该课的教学目标为引导学生通过资料分析和模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因，使学生由感性认识上升到理性认识。基于此，教师将合作学习任务设定为“假设保护色的形成过程，并展开科学探究”。在学生开展小组合作学习活动时，教师要时刻关注小组的交流氛围、交流状态和学习进展，当小组遇到难以解决的问题，或是出现争论不休的情况之时，教师应及时介入，向学生了解前因后果，发挥自身的释疑解惑、推动合作学习活动顺利开展的作用，对学生进行启发和引导，帮助学生理清思路，促使学生在合作学习模式的助力下，顺利模拟出保护色形成的过程。

教师是学生成长和学习过程中的重要伙伴。在生物课堂上组织学生开展合作学习活动之时，教师不能当“甩手掌柜”，而应实时关注学生的合作过程，寻找恰当的时机介入学生的合作活动，引导学生依靠自身的力量共同攻克生物学难题，顺利完成合作学习任务，加深对生物学知识的理解，收获学习成果。

三、重視反思环节，促进学生成长

教学反思是课堂教学中不可缺少的重要环节，通过回顾和反思，学生能够回顾自己的学习过程，认识到自身的不足之处，反思自己还有哪些成长的空间，从而在后续的学习活动中有针对性地完善自身，不断提升生物学核心素养。

在合作学习活动结束后，教师要鼓励学生展示合作成果，并采取组内互评、组间互评等多种形式，让学生从多个角度出发，了解自己的学习情况，同时反馈自己遇到的学习问题，从而取长补短，完善自己，提升能力［5］。

（一）鼓励展示成果，直观反馈成效

生物学合作学习成果，不仅能够代表整个小组的生物学水平，还代表了小组合作成效，能够客观反映学生的合作状态和学习进步情况等。因此，在学生完成合作活动后，教师不妨为学生搭建展示合作成果的平台，提升小组合作学习的实效。在展示学习成果之时，合作学习小组不仅要介绍本组的合作学习成果，也要介绍本组的合作学习经验和感想等，进一步深化合作学习成果。

例如，在教学“选择健康的生活方式”这部分内容时，为了加深学生对健康生活方式的认识，教师为学生设定了“生活中有哪些生活方式是健康的？哪些不是？”的分组讨论主题。学生讨论结束后，教师请每个小组派一名代表汇报本组的想法，并简要介绍小组交流的过程。

在第一个小组介绍完毕后，教师再鼓励其他小组派出代表，基于本组的见解，对第一个小组的合作学习成果进行补充或纠正。成果展示活动结束后，教师也大致能够精准判断各个小组的合作学习情况，了解学生存在的问题或不足之处，从而有针对性地开展教学指导，引导全体学生了解正确、健康的生活方式。合作学习成果展示活动有助于提升学生的参与感，调动学生的合作学习积极性。

对合作学习过程和成果进行回顾和总结，是合作教学的必要环节。在初中生物课堂上，教师鼓励学生展示小组合作学习成果，能够精准掌握学生的合作学习情况，以便后续开展针对性的补充教学，切实地帮助学生提升综合能力，获得全面发展。

（二）结合合作情况，开展多元评价

在学习活动结束后的评价环节，教师可结合学生的实际合作情况，采取生生互评、组组互评等多元评价模式，助力学生多角度、全方位回顾学习过程，调整和优化学习方向、学习方式等，以不断提高学习效率。

比如，在教学“人体的免疫防线”这部分内容时，当学生以合作学习模式掌握了人体三道免疫防线的组成、作用等知识点，能够区别特异性免疫和非特异性免疫之后，教师便可采取多元化评价模式升华学生的课堂学习成果。

首先，教师请学生在组内对同伴的表现进行点评，指出同伴在小组合作中的贡献度和积极性，并提出自己的建议。接着，教师组织学生开展组组互评，引导各个小组就其他小组的合作状态、合作成果等情况进行点评，让每个小组都能从整体上认识本组的合作学习情况，明确本组的成长空间。最后，教师再请学生结合各方意见进行反思，以便学生的学科素养和合作能力更上一层楼。

教师采取多元化的评价模式，能够让学生从多个角度反思自己的不足，结合多方意见进行调整和改进，在全面了解自身学习情况的基础上，稳步提升个人能力。

【参考文献】

［1］王玉德.论小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践［J］.当代家庭教育，2021（14）：81-82.

［2］王建仁.核心素养视阈下初中生物合作学习有效性策略探究［J］.教学管理与教育研究，2021，6（15）：83-84.

［3］程守秀.合作学习在初中生物教学中开展的策略分析［J］.文理导航（中旬），2021（10）：58-59.

［4］伏志康.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略［J］.学周刊，2021（14）：93-94.

［5］王婉婷.新课改背景下初中生物创新教学方法探讨［J］.新智慧，2021（6）：7-8.