【摘要】随着特殊教育与普通教育的不断融合与发展，特殊学生发育较慢、反应滞后、能力较弱等成了教学必须要关注的重点。特殊学生原本就对抽象的文字符号较为陌生，识记和书写每一个汉字对他们来说是一种挑战。为此，教师需要从特殊学生的特点入手，以智慧的方式激活特殊学生的认知思维，从而让他们高效、快乐地识字。

【关键词】趣味识字；特殊学生；认知；巩固；运用

作者简介：瞿燚（1973—），女，江苏省南通市通州区特殊教育学校。

课堂教学应以学生为主体，紧扣学生的认知能力、兴趣爱好、思维规律等综合性的学情特点，依学而教，顺学而导，着力为学生之学而服务。随着特殊教育与普通教育的不断融合与发展，特殊学生发育较慢、反应滞后、能力较弱等问题成了教学必须要关注的重点。为此，教师要开展趣味性的识字教学，遴选形式，筑牢趣味识字的认知支点；依循规律，开辟趣味识字的巩固通道；联系生活，架设趣味识字的运用桥梁。

一、遴选形式，筑牢趣味识字的认知支点

兴趣是最好的老师。受到自身能力的限制，特殊学生识字的能力较弱，加上识字本质上是一个较为枯燥的过程，因而部分特殊学生常常对识字提不起兴趣。为此，教师践行识字教学的首要任务应着力于激发学生的兴趣，借助多种多样的教学形式，筑牢趣味化识字的认知支点，使得识字教学实现从困难到简单、抽象到具体、枯燥到趣味的转变，充分激活特殊学生多维化的感官意识，使每一个特殊学生都能爱上识字，进而提升识字能力，助力趣味化识字教学效益的全面提升。

（一）借助魔术表演，提升识字教学的生动性

由于特殊学生的心智发育水平相对较低，因此他们表现出来的意识也相对散漫，尤其体现在注意力不能完全集中这方面。这就给识字教学带来了较大的限制。如果教师只带领学生死板地识字，给他们提出识字要求，而不能对他们进行针对性的指导和引领，特殊学生的识字效率很低，识字效果不佳。对此，教师不妨遵循特殊学生的认知规律，巧妙借助直观和形象的方式—变魔术，吸引他们的眼球。

比如，教师可以将汉字的形态进行变化，再借助多媒体课件，以形象直观的方式呈现在学生面前。以“木”字的教学为例，教师可以在课堂开始告诉学生：“今天老师要为大家变一个魔术。”一听要变魔术，学生都很激动。接着，教师展示课件动画：一棵枝叶繁茂的大树上所有的叶片都开始散落，只留下了光秃秃的树干。此时，屏幕上完整地呈现出一个“木”字的轮廓。然后，教师将这个字形轮廓逐步与古体“木”字的形态进行对接，再将其逐渐演变成今天“木”字的形态。在“魔术”的吸引下，教师组织学生紧扣现在“木”的字形，说说汉字不同部件所指的内容。比如，主笔“竖”，代表着粗壮的枝干，而“横”则代表着树杈，下面的一瞥和一捺，则是错综复杂的树根。在这一识字教学案例中，教师所设置的魔术虽然只是一种比喻，但其契合特殊学生认知特点，唤醒了他们内在的认知思维，推动了特殊學生辨析思维、识记思维的发展，起到了较好的教学效果。

（二）借助动作演示，提升识字教学的直观性

教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠形式、声音、颜色和感觉来进行思考的。”如果学生的思维始终停留在静止的纸面上，其认知能力很难得到应有的发展，尤其是对于特殊性学生而言，容易产生机械识字的弊端。因此，教师可以根据所教学汉字的特点，通过动作演示的方式，将教学行为与特殊学生的认知规律结合起来，增强学生的认知体验。

以“笑”字的教学为例，教师可以做脸部动作，让学生观察自己在笑的时候眼睛、嘴巴、鼻子等是怎样的状态，重点观察眼睛和嘴巴，并将其与汉字的相应部件对应起来，从而认识到“笑”字上面的竹字头就是眼睛，而下面的部分则对应着嘴巴。教师还可以尝试用夸张的方法做出笑的表情，也可以组织学生展示自己的笑容，让学生相互观察，印证“笑”字的构成。

这种借助动作与汉字对应的方法，还可以运用在“哭”字的教学上。学生借助学习“笑”字的经验，分析“哭”字的构成：上面的两个“口”表示人的两只眼睛，下面的“大”表示嘴巴，而其中的“点”则代表人的眼泪。如此一来，原本机械僵硬的文字符号不再是冷冰冰的，而是以更加直观、形象的特点呈现在学生面前，这大大降低了特殊学生的识字难度，契合特殊学生的认知能力，有效提高了特殊学生的识字效果。

（三）借助角色体验，提升特殊学生识字的主动性

儿童以游戏的方式了解事物、认识世界［1］。这一点对于特殊学生而言也不例外，尤其是角色扮演的学习形式，更是深受学生的喜爱。教师可以遵循生活教育的理论，通过角色扮演的方式，将与生活息息相关的汉字融入学生的游戏中。

比如，在教学一组与职业相关的生字词时，教师可以让学生开展角色扮演活动。首先，教师需要准备相关的道具、服装，并在所有的物品上贴上相应的词卡，鼓励学生喜欢哪一种职业就选择相应的物品。在这一过程中，学生需要做出选择，准确地获取某种职业对应的物品，还会在不经意间经历识别汉字、识记汉字的过程。接着，教师要求学生简单介绍自己为什么要选择这个职业，自己拿到的物品中哪些与这一职业相关，从而使学生在介绍的过程中多次提起物品上的词卡，实现与汉字的多次碰撞。教师将原本机械的识字教学流程转变成学生积极主动学习的过程，以自主选择职业角色的方式，激活了学生主动运用生字的欲望和意识，提高了特殊学生整体的识字效果。

二、依循规律，开辟趣味识字的巩固通道

从特殊学生的认知规律来看，他们对新鲜事物往往吸收得慢，但遗忘得快，刚刚学习的生字，如果没有相应的复习巩固，很快就会忘记。因此，对于特殊学生而言，识字教学不能一味图快，更不能只追求所谓的识字效率，扩大识字总量，而要依循他们的认知规律，在完成新授教学的基础上，创造巩固机会，强化记忆效果，做到常温常新，将生字牢牢地印在学生的内在意识之中。

（一）营造识字氛围，在大道无痕中巩固识字效果

虽然说语文无处不在，但真正展开语文学习的主阵地还是在教室，教师要善于把握课堂教学的基本规律，充分发挥其在识字教学中的主体性作用。对于整体识字教学而言，教师要关注识字内容、识字方法的教学设计，但对于特殊学生而言，仅仅从课堂教学的动态性过程入手是远远不够的，教师还要利用好教室里的每一处资源，让每一面墙、每一个角落都承担起语文教育的特殊作用，营造出浓厚的识字氛围。

比如，教师可以以“每日一诗”的方式，将含有学生最近学习过的生字的诗句抄写在黑板上，鼓励学生在课间多朗读，多识记，温故知新；还可以在教室的物品上贴上对应的生字卡片，比如黑板、门、桌子、椅子、书柜……这些生字卡片可以由学生自己书写，也可以让学生之间相互协作完成；除了在这些公共物品上张贴卡片，还可以组织学生在自己的私人物品上贴上生字卡片，比如文具盒、铅笔、书包等，甚至可以倡导学生将这种方法延伸到自己的家里。

特殊学生与普通学生的认知水平有所差异，在记忆能力上往往不如普通学生。机械重复的教学不仅不能改变这一差异，甚至还有可能引发一部分特殊学生的抵触心理。因此，教师需本着提高学生与生字之间的接触频率，借助书写卡片、张贴卡片、朗诵卡片的过程，让特殊学生有更多的机会与生字接触。生字的音形义时常在学生的意识中泛起，会起到温习、巩固，甚至深化生字学习的效果。

（二）设置多维游戏，在轻松愉悦中巩固识字效果

爱玩是儿童的天性，将识字教学融入学生玩的过程中，是推动趣味化识字教学构建的重要举措［2］。为此，教师要做一个有心人，通过观察，找出学生喜欢玩的游戏，并找准这些游戏与识字教学的结合点，将识字融入游戏过程中，让特殊学生在潜移默化中达到强化记忆、巩固识字效果的目的。

比如，很多特殊学生喜欢在课间玩捉迷藏的游戏，他们对于找出“躲藏”起来的东西或人非常感兴趣。对此，教师可以将捉迷藏与识字教学有机结合，引导学生：“今天我们要和生字玩一场捉迷藏，你们想不想参与？”听到是自己喜欢的游戏，学生立刻精神抖擞，表示想玩。于是，教师顺势将事先准备好的生字卡片放在桌子上，并要求学生快速从中找出教师指定的汉字。当教师说出要寻找的汉字時，学生需要快速回忆并定位这个汉字的字形；当学生快速翻看生字卡片时，也需要对所翻到的生字进行快速识别。可以与识字进行融合的游戏多种多样，如小猫钓鱼、打字牌、踩地雷、打地鼠等。教师借助多种精心设计的游戏，不仅使得整个识字过程变得趣味横生，同时也加深了特殊学生对汉字的记忆，对其思维能力、合作意识的形成也有重要的推动作用。

三、联系生活，架设趣味识字的运用桥梁

陶行知生活教育认为“语文的外延即生活”。无论是在特殊学生新学生字，还是在巩固生字的环节，都不能将其与广阔的生活隔离开来，否则生字的学习将失去源头活水，失去其应有的应用价值。这对于特殊学生而言，无疑是走进识字学习的死胡同。因此，教师要强化识字最终的运用效果，将识字巩固与生活联系起来，推动学生对生活情境的认识，最终达成灵活运用汉字的效果。

（一）从生活中收集，建构类别化趣味识字

生活处处皆语文，这意味着生活中处处都蕴藏着丰富的汉字资源。走进生活，汉字符号无处不在，大大小小的广告牌、商品包装上的文字介绍、电视节目上的字幕……这些都是取之不尽、用之不竭的生字资源。但如果教师直接要求学生关注生活，丰富识字总量，不要说特殊学生，就算是普通学生也会无从下手。鉴于此，教师可以从生活中收集相关的生字资源，再尝试以分类的形式开展趣味化的识字教学，助力特殊学生识字能力的不断发展。

比如，在生活中洗发水非常常见，是每家每户必不可少的生活用品，洗发水的品牌更是丰富多样。对此，教师可以向学生提问：“生活中究竟有哪些品牌的洗发水呢？你家里有哪些洗发水呢？你自己用的又是哪个品牌的洗发水呢？”组织学生收集不同洗发水的品牌。学生可以用摘抄的形式，直接将洗发水不同的品牌摘录在生字卡片上；也可以将包装袋裁剪下来，以剪贴的形式收集；还可以以绘画的方式展现洗发水的品牌。在学生完成收集后，教师再引导学生多朗读，多接触，多对比，以自主学习的方式，了解这些汉字。最后，教师可以组织学生在班级中开展“洗发水品牌专题展示会”，让学生介绍自己收集到的汉字，并吸收其他学生收集的内容，将其补充到自己的知识体系中。这种形式同样适用于生活中其他物品品牌的识记中，比如牙膏、牙刷、沐浴露等。在学生的识字能力得到发展后，教师还可以将识字的类型从生活转向社会，比如让学生通过网络资源，收集一些著名的桥梁名称和建筑名称等，这种方式既锻炼了学生的信息收集能力，同时在增加学生知识经验的基础上强化了学生的识字能力，可谓一举多得。

（二）在社会中实践，丰富专题化趣味识字

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对于汉字的识别需要反复记忆。因此，教师要将趣味性识字的视野从原有的教材和课堂，扩展到学生的生活和社会中。在一些特定的环境之下，相关的汉字会频繁的出现，这些汉字就是巩固和强化特殊学生识字效果的重要资源，教师要利用好这些汉字，帮助学生形成自主学习的意识，从而起到巩固旧有生字、拓展新识生字的效果。

比如，当学生走进超市，不同的商品有着不同的价格，多观察这些价格就可以进一步巩固“元、角、分”的记忆效果；走进饭店，菜单上不仅有各种不同的食品名称，还有各种烹饪方式，比如“炸、炒、烧”等。在强化原始生字记忆的基础上，还可以扩展同一类型的生字，如走进电影院，电影票上的电影名、座位安排以及电影里的台词等，都蕴藏着大量学生已经学习过的生字，声音和文字的结合，为学生巩固识字效果、扩大生字总量提供了重要支撑。基于上述案例，践行趣味化识字教学，教师必须要拥有广阔的视野，不能将识字局限在教材和教室之中，而是需要将其与丰富的生活资源、广阔的社会资源进行关联。只有不断开辟识字教学的路径，丰富识字教学的过程，让学生在不同场景、不同氛围中接触汉字，才能真正推动学生识字能力的高效发展。

结语

特殊学生与普通学生无论是在身体发育方面，还是心智水平发展方面，都有着较为明显的差异。因此，在实施趣味化识字时，教师不能采用统一的模式和标准，而是要基于特殊学生的学情和特点，设计契合他们认知需求的教学活动，激活他们的思维，让特殊学生的趣味识字走向高效之境。

【参考文献】

［1］姜霞.小学语文课堂中“趣味识字”教学方法的有效运用分析［J］.智力，2021（20）：63-64.

［2］相丽芝.小学语文教材识字教学策略［J］.基础教育研究，2019（24）：78-79.