司卫华

阅读是一个人的精神食粮，是每个人应该培养的终身习惯。它不仅带给人们全方位、多维度的智力、脑力体验，还能促进青少年儿童的启蒙、智力开发、情商培育，使其全面发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“双减”背景下，低年级学生有了更多课余时间。如何将碎片化的时间合理利用起来，培养学生良好的阅读习惯，是当前众多一线语文教师积极探索的问题。

一、小学生阅读习惯难以养成的症结所在

据近年来的统计，近八成的小学生有自己的手机，未成年人接触网络呈低龄化趋势。再加上网络信息具有时效性、碎片化等特点，部分教师授课时也往往使用新型电子设备，很容易导致小学生网络成瘾。小学生自身抵抗诱惑能力差，容易被网络文学所吸引，甚至被诱导向不好的方向发展。此外，部分一线教师对学生的阅读指导缺失，只注重布置阅读任务而不进行查收，更多的是要求学生上交读书报告。这也使阅读的乐趣大大减少，甚至扭曲了“鼓励阅读”的政策要求，成了功利化的任务。

需要注意的是，虽然目前不少学校开设了阅读课，但有一部分教师将其上成了语文课。教师将阅读融入教学，从读物回归课本，导致学生的兴趣锐减。阅读课的主体应是学生，如在课上交流阅读心得，分享自己喜欢的图书，但目前仍是以教师为主导的课堂居多。教师组织学生记笔记、机械化阅读，照猫画虎地写读书心得，学生被动思考，知其然而不知其所以然，这绝不是我们鼓励阅读的初心。……