蒋变玲，陈 琼，赵 亮，王维维，王海潮，韩方凯，徐礼性，鲍妮娜

（宿州学院生物与食品工程学院，安徽宿州 234000）

“新工科”建设是国家基于对传统工科专业进行升级改造的目的、推动创新驱动发展、应对新时期的产业变革而采取的主动的战略行动[1]，要求高校及时转变教育形态，培养高素质复合技能型人才。

随着时代的急速发展，社会急需的高素质应用型综合专业技术人才培养状况的相对滞后，已制约地方的持续发展。传统的实验课程在形式上缺乏对学生综合能力的养成，所培养的学生能力无法与当今飞速发展的科技和社会发展相适应，尤其是部分学生存在缺少自主创新能力、专业认同感不强、社会责任意识淡薄等问题，都制约着工科类专业实验课程的发展[2]。因此，在“新工科”背景下，如何在高校课程中促进专业课程教育与思想政治教育协同发展，是工科类专业实践课程目前亟待解决的问题。

1 工科专业传统实验课程教学中存在的问题

工科专业实验课程的教学任务是让学生运用理论知识进行生产实践，培养学生独立分析和解决实验中遇到问题的思维，锻炼其将理论知识应用于实践的动手能力，为后续进行科学研究打下坚实基础。工科专业实验课程在具体的教学中还存在一定的不足，如课程内容选用不合理，缺乏综合型实验；教学模式陈旧，学生积极性不足；考核方式固定，不能反映真实情况、缺乏思政元素的融入等。……