【摘要】以幼儿的身心健康发展为目标实施幼儿课程已经成为当前幼儿教育改革的大方向，课程游戏化作为其中的一种体现形式，受到了许多教师和家长的关注。在当前幼儿课程游戏化的过程中，仍然存在部分教师对于课程游戏化的理解不够透彻，在开展游戏化课程时没有抓住关键的现象，这在一定程度上影响了幼儿课程游戏化的教育效果。基于这种情况，文章就幼儿课程游戏化的实施路径进行分析和探讨，进而提出一些可供参考的策略。

【关键词】幼儿课程；游戏化；实施；路径

作者简介：何婕瑜（1986—），女，江苏省南通市市级机关第一幼儿园。

幼儿教育是以幼儿为主体，以满足幼儿的身心健康发展需要而开展的教育工作。幼儿教育受到幼儿年龄特点和思维认知特点的影响。教师需要关注幼儿本身的具体情况，有针对性地设计教学内容和开展教学工作。游戏作为一种相对简单的活动，是幼儿乐意参与的活动形式。教师在幼儿教育阶段引入游戏化的课程，是适应幼儿当前的认知规律的，这能够在一定程度上培养幼儿的多项能力，对幼儿教育的改革有重大意义。

一、幼儿课程游戏化概述

首先，幼儿课程游戏化是指基于幼儿的身心发展特点和兴趣点设计课程目标、课程内容的教学方式。教师以吸引幼儿兴趣、引导幼儿主动参与学习为主要目标，在课程中为幼儿营造轻松愉悦的学习环境，以促进幼儿身心健康发展［1］。

其次，幼儿课程游戏化是当前教育改革对幼儿教育提出的新要求，是依据社会对人才培养的需求提出的创新性教学方式，能丰富幼儿教学的模式。

最后，在游戏化课程中，幼儿能够始终保持愉悦的心情，能够在游戏中学会如何与他人交往和合作，还能够在游戏中训练身体的协调能力，这有利于幼儿心理和身体素质的全面提高。

二、幼儿课程游戏化存在的问题

在传统的教育观念中，教育与游戏是两种相对割裂的活动，因此，部分教师对游戏的认识比较片面。部分教师认为，游戏和学习走在两个完全相反的方向，游戏会影响幼儿的学习。

在幼儿教育改革的过程中，虽然课程游戏化的重要性不断被强调，而且部分教师认识到了课程游戏化的价值，但是在开展课程游戏化教学时，仍然有部分教师存在着一定的不足，导致无法充分发挥幼儿课程游戏化的作用。

（一）幼儿课程游戏化教学方式单一

在当前的课程游戏化教学过程中，部分教学活动仍然是以教师传授知识为主。教师过度注重训练幼儿的技能，忽视了游戏的趣味性，这在很多时候会让幼儿对游戏感到厌倦，从而丧失学习的兴趣和积极性［2］。

重复性的技能训练过于模式化和机械化，目的性也过于强烈，幼儿在这种重复训练的过程中没有机会也没有能力锻炼思维。长此以往，会遏制幼儿的想象力和探索欲，使幼儿失去探索的能力和创新的能力，不利于幼儿的个性化发展。

（二）教师对课程游戏化的理解不够透彻

受到传统教育观念和教育要求的影响，部分教师对游戏存在偏见，没有对其进行深入了解，导致自身对于课程游戏化的概念理解得不够透彻，在开展游戏化教学的过程中自然就会出现各种问题。部分教师只是将课程游戏化当作一项任务，盲目地在教學中引入游戏化模式，忽略了游戏的设计要适应课程的内容。

教师对课程游戏化的理解不够透彻，导致课程与游戏的割裂，无法激发幼儿参与课程游戏的积极性，自然也无法在潜移默化中让幼儿掌握更多的生活技能和学习技能。

（三）幼儿园基础设施不完善

幼儿园的基础设施是否完善，在很大程度上决定教师的课程游戏化设计是否能够多样化。目前部分幼儿园受限于园区面积和经费，难以完善基础设施，且很多时候做不到及时对原有的基础设施进行维护和更新，这极大地限制了课程游戏化的实施。

此外，目前还有少部分幼儿园采用大班教学的模式，一个班级中的幼儿人数比较多。这样一方面会让室内的游戏空间变得更小；另一方面也会让教师在开展游戏化教学时无法照顾到每一个幼儿，影响教学效果和教学安全。

（四）家长与幼儿园之间没有深入沟通

幼儿教育离不开幼儿园与家庭之间的合作，教师和家长作为教育幼儿的主导，对幼儿的成长起到至关重要的作用。在传统的幼儿教育中，家长虽然在家庭中承担了一部分教育幼儿的工作，但是这在本质上与幼儿园开展的教育活动之间没有太多的联系。

教师在开展游戏化教学时，很少与家长进行深入沟通，导致幼儿园游戏化教学无法延伸至家庭环境中。这样，教师对幼儿离园之后的情况没有了解，也就无法针对幼儿的实际情况设计游戏内容。

（五）幼儿与教师在游戏中互动不足

在幼儿园课程游戏化的实施过程中，幼儿虽然是游戏的主体，但不能是游戏的唯一参与者。由于部分教师对课程游戏化的理解不足，在开展游戏化教学时容易陷入误区，表现在重游戏而轻教学，完全放手让幼儿自己开展游戏活动，只对纪律和幼儿之间的摩擦加以关注，没有依据幼儿的年龄特点和性格特点与幼儿互动，让课程游戏化成了幼儿玩耍的另一种形式，忽视了课程游戏化的教育意义。在这种情况下，教师对幼儿在游戏中的实际参与情况没有准确的了解，对幼儿的技能掌握情况也没有准确的了解，这不利于幼儿的全面发展。

三、幼儿课程游戏化的实施路径

玩是幼儿的天性，游戏是符合幼儿年龄特点的认知方式。一方面，游戏可以愉悦幼儿的身心，为幼儿提供情绪价值；另一方面，游戏还可以锻炼幼儿的思维，促进幼儿的全面发展。学龄前的幼儿正处在思维活跃、精力旺盛的阶段，参与游戏的热情高涨。如何在游戏的过程中正确地开展课程教学成为当前教师面临的问题。

（一）提升教师专业素养

在实施课程游戏化的过程中，教师承担着教学活动的组织和拓展任务。教师基于幼儿的年龄特点和思维发展水平，发挥教学引导功能，显得极为重要。要想让幼儿真正地成为游戏的主人，教师需要切实提升专业素养［3］。

首先，幼儿园要通过各种培训和教研提升教师的专业素养，更新教师的教学观念，统一教师对幼儿课程游戏化的认识，加强建设幼儿园的师资队伍；其次，教师要找准自己在课程游戏化中的定位，充分发挥自己应该发挥的作用，有意识地对自己的教学方式进行反思和改善；最后，教师在开展游戏化教学的过程中，需要始终保持积极的态度，用热情饱满的心态对待幼儿，促进幼儿身心的全面发展。

（二）营造轻松愉快的氛围

幼儿处于精力旺盛、思维活跃的阶段，对外界的变化比较敏感。在轻松愉快的氛围下，幼儿往往会表现得更加活跃，更愿意参与各项活动，也更容易在活动中集中注意力。

基于此，教师在开展游戏化教学的过程中，需要注重氛围的营造，结合游戏背景和游戏内容创设游戏情境，并引导幼儿进入情境，让幼儿以轻松愉悦的心理状态参与游戏。

综合考虑幼儿的思维认知水平，教师在创设游戏情境时可以借助一些道具，优化游戏场地的布置，让幼儿更加投入地参与游戏。除了室内场地，室外场地也可以成为游戏的开展阵地。室外开阔的环境，能够让幼儿更加地放松，帮助幼儿养成敢于探究、乐于尝试的品质。

（三）设计科学合理的游戏内容

教师在设计游戏内容和游戏环节时，除了要注重培养幼儿的生活技能，还要注重强化幼儿的兴趣养成。学前阶段的幼儿对世界充满好奇心和探索欲，而教师在这个阶段的教学工作中，需要关注幼儿的兴趣点，尊重幼儿的爱好，从幼儿的兴趣出发吸引幼儿的注意力。

对此，教师在选择游戏主题和游戏形式时，可以让幼儿一同参与，让幼儿自主选择开展什么样的游戏。在具体的实施过程中，教师可以先在游戏开始前征求幼儿的意见，如是玩建构类游戏、角色类游戏还是益智类游戏，然后再综合大部分幼儿的喜好开展游戏。对小部分没有被采纳意见的幼儿，教师要做好他们的思想工作，引导他们积极参与。确定好游戏的主题和形式后，教师可以引导幼儿一起制订游戏规则，以提升幼儿的参与感，激发幼儿的兴趣和积极性。

（四）注重游戏内容的拓展与延伸

教师需要拓宽自己的思维，不要把游戏的设计限定在某个特定的范围，特别是在设计建构类游戏和表演类游戏时，教师更应当注重游戏形式和内容的拓展与延伸，通过游戏拓宽幼儿的眼界［4］。教师需要在结合幼儿实际情况的基础上不断地进行创新，从多个方面培养幼儿的能力，使幼儿在游戏中掌握更多的

技能。

例如，在以运动为主题的户外游戏化教学中，除了基础的拍球、攀爬架、跳圈、平衡木等運动，教师还可以融入一些民间传统游戏。如此，有利于激发幼儿的参与热情，有利于在训练幼儿身体协调能力、增强幼儿身体素质的同时，拓宽幼儿的知识面，让幼儿更深刻地体会传统文化的内涵。

又如，在以角色扮演为主题的表演类游戏化教学中，教师可以在故事背景和角色的设计上更加注重创新，丰富故事的情节，融入更多有利于拓宽幼儿知识视野的元素，在潜移默化中助力幼儿自主构建知识

体系。

（五）将游戏渗透进日常教学

从根本上来说，针对幼儿开展的教学活动与幼儿的日常生活有着密不可分的联系。教师在规划设计游戏时更需要注意到这一点，不仅要将游戏渗透进日常教学中，还要将游戏与幼儿的现实生活有机联系起来，将课程游戏化贯穿于幼儿成长的方方面面。

教师可以通过对幼儿日常生活细节的观察，有针对性地选择游戏内容，利用生活化的场景构建游戏场景，助力幼儿将在游戏中学到的技能应用于实际生活。

教师可以发挥家庭教育的作用，将课程游戏化从幼儿园延伸至家庭，指导家长如何将游戏渗透进日常生活中，从而对幼儿的行为和思维进行引导。家园合作，有利于助力幼儿巩固和深化在幼儿园学到的技能，有利于让幼儿构建更加完善的思维体系，从而充分发挥课程游戏化的教育意义，促进幼儿的身心健康发展。

结语

综上所述，顺应幼儿的身心发展规律，助力幼儿在轻松愉快的环境中健康发展成为当前幼儿教育阶段的重要目标。幼儿课程游戏化是幼儿教育阶段的一种重要教学方式，对此，教师应该积极思考、探索如何有效提高幼儿课程游戏化的质量，从而让幼儿高质量成长发展。

【参考文献】

［1］陈梦圣.幼儿课程游戏化的策略［J］.教师博览，2023（6）：76-78.

［2］韩景睿.幼儿园教学中课程游戏化分析［J］.学苑教育，2022（31）：89-91.

［3］黄芸青.推进幼儿园课程游戏化的策略［J］.家长，2022（30）：156-158.

［4］刘艳旭.新时代背景下课程游戏化提升学前教育质量策略［J］.智力，2022（27）：187-190.