覃世柏

【摘 要】小学语文革命传统教育类课文的教学容易出现本体要素与人文要素无法有效统一，甚至出现学科本体要素弱化或被取代的现象。紧扣本体要素，在核心问题下设计问题串，以自主探究、问题解决推进学生的语文学习活动，能有效发挥学生学习主体性，提高学生的深度学习能力。

【关键词】小学语文 革命传统类课文 “问题驱动式”教学

统编教材共编排了40余篇革命传统类课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“通过语文学习……继承和弘扬……革命文化……。”[1]但在实际教学操作中，执教者往往更侧重于把握强烈的思想感情，关注学生思想精神层面的升华，而忽视学生语言文字运用能力的培养，一定程度上淡化了语文学科特色，导致此类课文的教学更像道德与法治。此外，由于此类课文时空跨度大，距离学生的实际生活久远，小学生阅历感知、知识范围及生活经验等各方面都有局限，难以联系实际对文本内容进行理解。

“问题驱动式”教学设计指向学生高阶思维发展的“核心问题”或者“主问题”，课堂板块结构清晰，教学始终围绕核心问题展开，学生自主参与度强，可以在品读感悟中实现自我建构。因此，采用“问题驱动式”教学，以教材为载体，既可以适应学生知识性学习的需求，同时又能引导学生感受革命传统精神，实现语文学科工具性与人文性的和谐统一。

一、把握教学本体要素，凝练核心问题

吴忠豪教授在《语文本体性教学内容研究》中指出，“依据语文课程功能，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：本体性教学内容和非本体性教学内容。