课题项目：文章系三明市沙县区基础教育科学研究2020年研究课题《思维导图在小学英语课堂教学板书设计中应用的研究》的研究成果，课题立项批准号：SXJYKT-20114。

作者简介：邓月姬（1975～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市沙县区城关第一小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：伴随着我国基础教育的深入改革，思维导图在各个课堂上的运用变得越来越广泛，尤其在小学英语课堂上。文章开头分析了思维导图的运用现状，接着从多个方面阐述了思维导图在小学英语教学中运用价值和运用策略，希望可以为学生的英语良好发展提供有力的保障。

关键词：小学英语；思维导图；优化教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0099-04

现如今，学生学习思维和逻辑能力的培养受到了越来越多的关注。教师不应再对学生采用传统教学方式，这不仅不能对学生的思维起到锻炼作用，甚至还会阻碍学生思维的发展。而思维导图不仅可以给学生提供更加轻松、更加愉悦的英语学习氛围，还能让学生的英语学习变得更加清晰明了，降低英语知识的理解难度，让学生不会对这门课程丧失学习兴趣。因此，针对思维导图在小学英语教学中的应用进行深入的研究具有十分重要的意义。

一、思维导图在小学英语教学中的运用现状

（一）混淆思维导图概念

已经有越来越多的小学英语教师正确认识到思维导图的应用价值，并且开始尝试应用。但思维导图有很多种类型，像气泡图、括号图等，而很多教师并未针对这些类型进行深入的研究，导致他们混淆了思维导图的概念。比如，气泡图这种类型是以中间的气泡作为关键词，周围的气泡则应该围绕该中心的关键词，但一些教师忽视了这一点，整个应用的过程十分混乱，思维导图的真正优势并未得到凸显。正是因为出现混淆概念的情况，影響了思维导图的顺利运用，不利于学生英语思维的发展。

（二）思维导图不够科学

部分小学英语教师所设计的思维导图并不科学，设计的时候很随意，只是简单地将几个有关联的英语知识放到一起，使其组成思维导图，这并不能对学生英语思维的发展起到很好的作用。还有一部分教师过于追求思维导图中的内容，所设计的思维导图超出了英语教材的内容，甚至是超出了学生的英语认知水平。这样的英语思维导图，不仅起不到帮助学生记忆和理解英语知识的作用，甚至还会打击学生的英语学习信心，十分不利于学生的成长。

（三）忽视学生主体地位

无论是哪一种英语教学方式，都应该注重学生的学习主体地位。但在应用思维导图的实际过程中，一些教师常常会忽视这一点，所设计的英语思维导图比较单一。像有的学生本身英语基础较好，英语思维发展也比较快，只需要一些简单明了的思维导图就可以主动构建英语知识体系；还有部分学生英语基础较差，本身的英语思维发展较慢，更喜欢色彩丰富的英语思维导图。这时候，教师所设计的单一思维导图难以满足所有学生，进而阻碍学生整体进步的步伐。

二、思维导图在小学英语教学中的运用价值

（一）激发学生兴趣

小学生由于年龄较小，再加上心理因素的影响，经常会受到周边环境的吸引，导致他们集中注意力的时间很短，很容易影响学生的英语学习效果。只有设计出可以长时间吸引学生注意力的英语教学内容，才能抓住学生，推动学生主动向前学习和发展。而思维导图则是由各种颜色的线条、图框组成。与文字形式相比，这种色彩缤纷的形式更能吸引学生。有了思维导图，英语课堂教学不再枯燥、无趣，而是变得颜色艳丽，更符合学生生理和心理上的实际需求。所以，思维导图有利于激发学生的英语学习兴趣。

（二）建立知识结构

在传统的英语课堂上，常常都是教师不断地向学生输出各种英语知识，学生被动地记忆。课后学生很快就会忘了，更是难以构建知识结构。而思维导图是以线条和图框的形式将新旧英语知识联系到一起，实现有意义的连接，展示在学生的眼前，使学生可以采用联想的方式来逐渐接受和理解新的英语知识，建立英语知识结构，这种方式远比死记硬背的效果要好得多。同时，当学生掌握各个英语知识之间的联系，他们的心中也会不自觉地记忆这些联系点。等到再遇到相关的英语知识时，学生将会主动根据联系点去思考和运用，英语学习效果自然会得到很好的提升。可以说，思维导图有利于学生英语知识结构的建立。

（三）发展学生思维

英语课堂教学不仅仅要让学生掌握较多的英语知识，更重要的是要锻炼和发展学生的英语思维。英语教材上的知识是有限的，而英语思维则是推动英语知识进化和学生英语成长的重要动力。正是因为有了灵活英语思维，学生才能突破思维限制，灵活思考和解决英语问题。而思维导图则是带领学生领悟英语知识之间的联系，让学生在树状结构下逐渐形成深刻的英语理解。这不仅仅是学生学习和记忆英语知识的过程，更是他们英语思维不断发展的重要阶段。可以说，思维导图有利于学生英语思维的发展。

（四）提升学习能力

小学英语新课程标准中明确要求教师需要注重学生英语学习能力的锻炼和提升。由此可见，学生英语学习的提升也是英语课堂教学的目标之一。在以往的英语课堂上，学生常常都是依赖于教师的讲解，很少会独立思考和分析英语知识，十分不利于他们英语学习能力的锻炼。而思维导图则可以很好地改善这种情况。在思维导图的吸引下，学生不再依赖教师，会主动开展英语探究，逐步把握英语学习的方向和思路，进而形成自主学习的能力，真正成为英语学习的主人。可以说，思维导图有利于学生英语学习能力的逐步提升。

三、思维导图在小学英语教学中的运用策略

（一）在英语词汇教学中运用思维导图

英语词汇教学是整个英语教学的重要环节，更是直接影响学生之后的英语成长。只有当学生积累足够数量的英语词汇，才能得到更好的英语发展。以往的英语词汇教学常常都是教师生硬地讲解英语词汇，学生只是死记硬背。等到学习了越来越多的词汇，学生很有可能会出现记混的情况。针对这种情况，教师可以在英语词汇教学中合理运用思维导图。通过思维导图，可以形成英语词汇网络，既能加深学生对英语词汇的记忆，又能改掉学生死记硬背的记忆方式，可谓一举两得。

比如，在学习“Its in the west.”这一节英语内容的时候，要求学生掌握描述某个城市方位的英语词汇，为了帮助学生理解和记忆，教师可引入思维导图。第一步，带领学生一起朗读和学习英语词汇，包括east， west， north， south等单词，使学生对这些单词形成初步的认识和理解。第二步，引入思维导图。考虑到学生的实际情况，教师可以逐渐引导学生绘制思维导图，让学生找出描述方位单词的共同点。经过观察，学生就会发现这些单词都是以-th为结尾，那么就可让学生以-th作为思维导图的中心，确定好思维导图的基础。接下来，再引导学生围绕中心朝着四周发散，形成分支，每一个分支都有不同方位的单词。这时候，学生已经在教师的引导下大致绘制出本节课单词的思维导图。同时，为了帮助学生更好地记忆，还可让学生尝试运用这些单词来描述某个城市的方位，也列入导图中。教师通过这样运用思维导图，既能帮助学生把握英语单词之间的联系，有助于学生区别记忆，而且还能让学生学会如何正确运用这些单词，单词的学习变得更有意义。

（二）在英语阅读教学中运用思维导图

虽然说小学阶段的英语文本内容并不是很难，但对刚接触英语学科的小学生来说，仍旧具有一定的理解难度。再加上学生本身的英语阅读能力不强，这也就进一步加大了英语阅读教学的挑战性。而思维导图的合理运用，则可带领学生整体感知英语文本内容，促使学生形成整体的理解。因此，教师可在英语阅读教学中合理运用思维导图。当讲解生词较多、理解难度较大的英语文本时，教师可以利用思维导图概括英语文本的段落内容，并结合这些段落提出相应的问题，以指导学生逐渐深入阅读英语文本。

比如，在学习“There are lots of beautiful lakes in China.”这一节英语内容的时候，本节英语文本主要讲述了主人公Simon介紹四张中国明信片，要求学生学会运用there be句型来描述一个地方的特征。对小学阶段的学生来说，具有一定的难度。那么，教师可以引入思维导图，帮助学生理解英语文本内容。第一步，带领学生寻找英语文本的中心，即四张明信片——“Four postcards”，那么就将明信片写入到思维导图的中心，也确定了本节英语课堂的主题内容。第二步，绘制分支。本篇英语文本内容主要是四张明信片，那么就可将这四张明信片当作导图的四个分支，分别是黄山、长江、西湖和长城，以确定导图的四个大的分支。第三步，再确定这四个大分支下面的小分支，即让学生找出英语文本中描写这四个地方特征的句子，并列入导图中。最后，再带领全体学生一起分析和解读该思维导图。这时候，学生不需要再阅读整篇英语文本，只需掌握思维导图，就可以了解到英语文本的内容以及其中的重点句子。通过这样运用思维导图，更容易帮助学生梳理英语文本的脉络，进而推动学生快速掌握英语文本内容。

（三）在英语写作教学中运用思维导图

英语写作教学是英语教学中的一项难点。很多学生在进行英语写作的时候，常常不知道需要写什么内容，也不知道如何写，导致他们最终的英语作文质量不高。因此，教师可将思维导图运用到英语写作教学中。通过思维导图，教师可以帮助学生整理英语写作思路和写作方向，让学生明白他们应该写什么。这不仅可以锻炼和发展学生的英语写作思维，而且还能逐步提升学生的英语写作能力和水平，对学生的整体发展有着不可忽视的重要作用。

比如，在学习“Whats your hobby？”这一节英语内容的时候，教师以该单元的主题作为英语写作的题目，并引入思维导图，带领学生完成高质量的英语作文。第一步，带领学生一起分析英语教材内容，并让学生找出讨论兴趣爱好的英语句型，为思维导图的制作作好准备。经过分析之后，学生纷纷找出英语句型，像...is my hobby.等。第二步，带领学生制作思维导图。以写作题目为思维导图的中心，以学生找到的英语句型作为分支，使其初步形成一个简单的思维导图。这时候，教师再引导学生结合这些分支添加上他们自己的兴趣爱好。如有的学生喜欢打篮球，那么就可以在分支上填上Basketball is my hobby.等句子，使其变得更加具体。第三步，再让学生观察自己的思维导图，将这些分支联系到一起，并读出来，进行口头上的表达。在这个过程中，学生很可能会产生自己的想法，再让学生将这些想法穿插到思维导图中，使学生的英语作文内容变得更加丰富。最后，教师再留出时间，让学生结合刚刚制作好的思维导图完成英语写作。教师通过这样运用思维导图，使学生的英语写作思路变得更加明确，学生在英语写作中也变得“有话可写”，最终促进学生英语写作能力在思维导图的运用下得到明显提升。

（四）在英语口语教学中运用思维导图

即使很多学生有着较好的英语基础，但仍旧会出现“哑巴英语”的现象，他们不敢甚至是害怕用英语表达。同时，还有部分学生会出现“中式英语”的情况，十分不利于学生英语表达能力的提升。针对这种情况，教师可将思维导图合理运用到英语口语教学中。那么，教师需要深入剖析学生的实际情况，绘制出适合学生开口表达的英语思维导图，使学生可以在思维导图的引导下不再惧怕开口。在这里，思维导图并不仅仅是教师开展英语口语教学的工具，更是推动学生敢于表达的重要途径。

比如，在学习“Dont talk in the library.”这一节英语内容的时候，本节属于对话教学，英语文本内容也比较贴近学生的现实生活，比较适合学生开口说英语。但由于部分学生本身不具备较强的口语能力，导致他们不敢开口说英语。针对这种情况，教师可以引入思维导图。第一步，确定本节口语教学的中心句型，即祈使句。第二步，将英语文本中的祈使句找出来，包括Dont talk in the library.等，将这些句子划分成两种，分别是Dont...和Please...，并将这两种列为导图的两个分支。接下来，再让学生按照该思维导图进行朗读，或者是让学生围绕该导图自主造句。教师通过这样开展英语口语教学，让学生不再无话可说，更有利于学生英语口语能力的不断提升。

（五）在英语活动教学中运用思维导图

相对英语知识的学习，很多小学生更加喜欢各种趣味的英语活动。如果教师再将思维导图渗透到英语活动中，相信学生最终的英语学习效果将会得到大幅度的提升。因此，教师可将思维导图合理运用到英语活动教学中。根据实际的英语知识，再结合学生的英语基础，设计出以思维导图为基础的英语活动，像英语手抄报活动等。学生在制作的过程中会自动搜集英语知识，并找出其中的联系，形成完整的思维导图。这不仅可以加强学生的制作能力，而且还可以让学生学会运用思维导图。

比如，在学习“I can speak French.”这一节英语内容的时候，教师可以改变以往的单一教学形式，以思维导图为基础，设计趣味的英语活动。本节内容要求学生需要学会运用I can+动词原形这个句型来介绍自己的能力，那么教师可设计“我是小画家”的英语手抄报活动，让学生在自己的手抄报中体现这个英语句型，并也需体现思维导图。相对英语知识的学习，学生更加喜欢这种趣味性的英语活动。再加上学生已经具备了一定的绘制思维导图的能力，所以这样的英语活动不仅仅是吸引学生参与的途径，更是帮助学生熟练运用I can+动词原形英语句型的关键。等到下节课的时候，再让学生分享他们的手抄报成果。有的学生在手抄报中写下I can cook.等。教师通过这样运用思维导图，让学生的英语活动变得更加丰富，既能吸引学生，也能起到帮助学生记忆的效果，这对学生今后的英语发展有着不可忽视的重要作用。

四、结语

综上所述，思维导图的应用在当前已经变得尤为重要。因此，作为一名小学英语教师，更需要积极转变自身的英语教学理念，用心钻研英语教材内容，并考虑学生的实际情况，设计出适合学生的思维导图，充分激发学生的英语学习兴趣和学习动力，真正做到“运用思维导图，优化英语教学”，从而逐步推动学生的英语成长。

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