摘  要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，为提高高职院校医学技术类专业学生的思想品德和职业素养，培养符合我国社会发展需求的高素质技术技能人才，该文以全口义齿工艺技术课程为例，挖掘课程中蕴含的思政元素，探索课程思政在专业技术类课程教学改革中的实施路径，以期为医学技术专业课程的思政教学改革提供借鉴。

关键词：课程思政；医学技术；全口义齿工艺技术；思政元素；教学改革

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S1-0173-04

Abstract： Curriculum ideological and political thinking is an important way to carry out the fundamental task of cultivating morality and cultivating people. In order to improve the professional quality and ideological and moral character of medical technical students in vocational colleges and cultivate high-quality technical and technical talents， this paper takes the course of Complete Denture Technology as an example to dig deeply the ideological and political elements of the course and develop typical ideological and political cases of the course. The paper explores the implementation path of curriculum ideology and politics in the teaching reform of professional technical courses. The purpose of the study is to provide reference for the medical technology curriculum ideological and political teaching reform.

Keywords： curriculum ideology and politics; medical technology; Complete Denture Technology; ideological and political elements; teaching reform

基金項目：2023年陕西能源职业技术学院校级课程思政教育教学改革专项研究项目“高职院校专业课教师课程思政实施现状与提升策略研究——以陕西能源职业技术学院为例”（23XJS12）

作者简介：李欢（1986-），女，汉族，陕西咸阳人，博士，讲师。研究方向为医学教育。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。用好课堂教学主渠道，深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素[2]，将专业知识与思想政治理论有效融合，达到协同育人的目的。本文将以口腔医学技术专业核心课程全口义齿工艺技术课程为例，探索课程教学改革，开发课程典型思政案例，培养学生良好的思想品德和过硬的职业素养，把思想政治教育贯穿于教育教学全过程，将课程的价值导向与专业知识导向相融合[2]，守好专业课程的责任田。

一  口腔医学技术专业特点

口腔医学技术专业是一门实践性很强的应用型专业，对学生实践技能及专业素质的要求较高，肩负着培养牙科行业紧缺的技能型人才重任。既要求学生懂医理，具备严谨至诚、医者仁心的大医精神；又要精技术，拥有甘于奉献、精益求精的工匠精神；同时，还能充分利用患者自身口腔解剖基础条件，充分发挥所学口腔医学技术知识积极探索、自主创新、灵活变通，最大限度地恢复患者自然牙列缺失后丧失的生理功能[3]，建立咬合关系，帮助患者恢复正常面容，提高生活质量。

二  全口义齿工艺技术课程分析

全口义齿工艺技术是口腔医学技术专业的主干核心课程，也是全国口腔技能大赛的主要项目之一，占有极其重要的位置，与口腔技师岗位需求密不可分。

它的目标是培养学生能运用全口义齿工艺技术中的基本理论知识，掌握全口义齿修复的核心技能、新技术、新工艺，使学生能够独立完成全口义齿制作，具有一定的岗位操作能力，同时具有推己及人的大医精神，精益求精的工匠精神，团结合作的协作精神，严谨认真的工作作风，以适应岗位需求及行业发展需要。

三  全口义齿工艺技术教学面临的问题

（一）  专业教学和行业实际存在一定脱节

近年来，随着口腔医学技术专业各项技术数字化不断发展，虚拟仿真技术、口内数字化扫描、计算机辅助设计（ＣＡＤ）和计算机辅助制造（ＣＡＭ）技术、３Ｄ打印技术[3]等新技术兴起，口腔医学技术专业各项技术已经发生了翻天覆地的变化，但目前可选用的教材内容还是以全口义齿工艺技术课程的相关理论知识及传统工艺技术为主，并没有结合行业最新进展，学生在实习期间遇到的问题很难得到及时有效的解决。

（二）  职业素养要求与学校思想素质教育不匹配

医学技术类专业是医学教育与技术教育的交叉学科，对学生综合素养要求比较高，而目前职业教育培养的大多数学生都有一定理论基础，但是技能操作与岗位能力要求还相差甚远，对职业与岗位认知还不到位[4]，而行业发展迫切需要经过系统训练的高素质技术技能人才，因此，专业教学规划和形式亟待创新，从业者的职业素养、劳动精神急需规范。

（三）  教学模式较单一，理实结合难落实

经调查发现，很多学生认为主要教学问题在于教学模式较单一，课堂教学以老师理论讲授为主，学生参与度较低；实训教学大部分也是教师单向演示，学生观察示教后，自己模仿操作，照葫芦画瓢，并不理解操作背后的技术原理，感受不到技术对职业素養的需求，难以真正达到理实结合的目的。

（四）  教师课程思政能力有待提升

目前，医学技术类专业课教师基本上都是医学专业毕业，在教学方法及思想政治教育方面没有经过系统的培训，不同老师课程思政能力参差不齐。虽然定期会开展教学研讨会，但主题基本上都聚焦在专业理论和操作技术上。专业课教师作为高职院校课程思政建设中的主力军，课程思政意识有待加强，思政能力有待提高。

（五）  课程考核评价标准有待完善

目前，专业课程考核依然采用“过程性评价+结果性评价”的模式，主要考查学生基本理论知识和专业技能掌握情况，并没有对相应的课程思政“观测点”和指标体系进行评价。过程性评价主体还是专职教师，企业导师、学生及教学平台等，评价依然有待完善。

四  全口义齿工艺技术的课程思政教学改革实施路径

（一）  全口义齿工艺技术课程思政建设总体设计

根据岗位任务，对全口义齿工艺技术内容进行重新整合，分为临床门诊和技工操作两部分。门诊部分主要引导、培养同学们爱心助患、严谨求实、仁心仁术的医者精神和推己及人的同理心；技工操作部分主要培养学生精益求精的工匠精神和甘于奉献的劳动精神；在整个教学过程中以学生为中心，培养同学们团结协作、沟通表达能力及举一反三、触类旁通的创新意识。通过模拟医患访谈、小组练学、口内数字化扫描、ＣＡＤ和 ＣＡＭ技术、虚拟仿真技术等方式培养学生职业荣誉感、使命感及认同感。

（二）  全口义齿工艺技术课程思政教学改革实施路径

强化课堂主阵地，梳理教学内容；挖掘思政元素，明确课程思政建设的方向，不断完善思政体系，优化思政融入途径与方法[2]，课程教学中注重加强医者仁心、职业素养、工匠精神、劳动教育等思想教育；开发课程典型思政案例，建立全口义齿工艺技术课程思政案例库，充实全口义齿工艺技术课程思政教学资源；建立多维度、多方式的评价机制，强化课程思政的育人目标；加强教学团队建设，打造课程思政名师，发挥模范引领作用。优化教学方法和策略，提升专业课教师的教学能力，完善课程考核评价方式。

1  重构课程内容，明确课程目标

针对专业教学内容和行业新技术脱节问题，我们结合职业与社会需求，对课程内容进行多元化重构，将新技术、新理念、新工艺融入教材，完善课程思政建设。

1）课程内容多元重构。目前，高职院校《全口义齿工艺技术》教材使用最广泛的还是人民卫生出版社出版，蒋菁主编的第4版教材。这本教材比较适用于以学位认证为主的理论研究型教育，而目前市面上并没有针对职业教育，以资格认证为主的实践应用型教育教材。因此我们教研团队通过企业调研，专家研讨，了解行业岗位需求，将口内直接扫描、口外间接扫描、数字化个别托盘及虚拟排牙设计等新技术[4]、新工艺、新方法与传统全口义齿制作工艺巧妙融合，并根据岗位需求、职业素养等对教材内容进行重构。

首先，按照《国家职业标准》的“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的职业规范体系[5]，强调理论知识内容以专业知识基础为主，坚持做中学、学中做的原则，避免了理论化或者学科化，把全口义齿技术的专业内容按照岗位任务细分成医院门诊部分和技工室操作二大模块，并按照具体操作过程再细分为口腔检查、印模制取、无牙颌模型灌注、个别托盘的操作、蜡基托制作、He堤制作、上He架、排牙完成、蜡型完成、蜡型试戴、塑料成型、打磨抛光和全口义齿初戴13个任务，在每项任务中对接技能大赛评分标准，融入岗位素养、医者仁心、大国工匠等思政元素。

2）课程目标清晰明确。通过问卷调查、课前测验、教师观察等方式，结合教学平台、前导课程等数据深入分析，了解学生学习情况。对照国家专业教学标准、人才培养方案、课程标准，融入岗位、技能大赛、入职资格证要求和教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》确定了课程目标[6]，见表1。

2  深挖思政元素、完善课程思政资源

职业教育课程思政本质是课程职业性和社会性的功能统一[7]。深挖课程思政元素，使课程思政教育与职业素养要求相辅相成，确保课程教学的职业知识、能力、素养目标实现。

1）深入挖掘全口义齿工艺技术课程思政元素。深入挖掘全口义齿工艺技术课程中的思政元素，分析职业素养要求，建立思政主线，将思政元素、案例贯穿于全口义齿工艺技术的课程标准、教学大纲、教材、教案等方面，贯穿于全口义齿工艺技术教学设计、作业、实训报告、考试和岗位实习各个环节，贯穿于全口义齿工艺技术课程建设全过程[8]，见表2。

2）开发全口义齿工艺技术课程思政典型案例。在课堂教学中，总结教学改革经验，紧密联系职业素养要求，打造全口义齿工艺技术课程思政典型案例。全口义齿工艺技术课程思政典型案例要体现课堂教学改革成果，体现课堂教学模式改革成果，体现教学方法改革多样性。例如，在“口内检查”项目教学中模拟口腔临床检查场景，让学生扮演患者，亲身体会患者在口腔检查过程中可能产生的不适，遇到的问题，从而可以推己及人，爱患助患。利用虚拟课堂，小组练学等方式熟悉口腔检查常用器械，练习视诊、扪诊、叩诊、探诊、咬诊和嗅诊等常用检查方法。推进线上平台在课程思政课堂教学中的应用，发挥第二、三课堂的作用，组织开展口腔义诊、口腔健康宣教等社会实践活动，不断丰富课程思政教育融入途径，增强学生职业认同感。每次课后总结课堂教学案例的成功经验，并进行反思改进，建立全口义齿工艺技术课程思政教学典型案例集。

3  构建多样化的教学模式，创新改进教学方法

全口义齿工艺技术课程教学突出以“技能为中心”，积极采用以工学对接、情景再现、模块导向的教学模式[8]。调整理论课与实训课比例，在教学方法上突破传统的教师讲授的模式，让学生成为课堂的主体，积极主动地参与到教学过程中。根据高等职业教育的教学特点及全口义齿工艺技术所具有的实践性强的特点，采用“以做促学”教学法、做学教一体教学法、工作情景再现教学法及真实案例导入等教学方法，提高学生的学习兴趣。

代课教师厘清思政元素与专业知识点之间的关系，融入方式，绘制思政体系思维导图，有针对性地设计教学方法、教学情境，巧妙地融合到理论教学和实践操作中。选择探究式、体验式、互动讨论式等多种教学形式融合思政元素，使教学方式变得更加丰富、灵活，结合优秀课程思政教学案例、最新的教学理念及信息化手段开展教学改革，把思政教育元素自然贴切地融入到医学专业知识与技能学习中[5]。

4  提高教师课程思政能力，打造课程思政教学团队

鼓励专业课教师积极参加课程思政教学能力比赛，以赛促教、促学、促研，打造全口义齿工艺技术课程思政教学团队是口腔医学技术专业教师课程思政能力提升和课程思政教学团队建设的重要举措。定期开展全口义齿工艺技术课程思政教学研讨会，邀请校内外专家对全口义齿工艺技术专业课教师课程思政教学能力、教学设计、教案、案例进行指导、综合评分；鼓励全口义齿工艺技术专业课教师积极参加课程思政教学组织能力培训，提高课程思政意识；邀请优秀思政课教师进行经验分享活动，积极开展全口义齿工艺技术课程思政公开示范课、经验座谈会[6]。

5  完善课程考核评价机制与评价方式

遵循全面发展的育人理念，以学生为中心，将相应的课程思政“观测点”和指标体系纳入考核评价体系。从知识获取、能力培养、素养提升三个维度全面开展考核评价。以企业导师、专职教师、学生及教学平台为四个评价主体，采用过程性评价、形成性评价、终结性评价相结合的方式，强化课程思政的育人目标。形成性评价运用线上評测实时反馈、线上线下学生互评、线下教师个别反馈与综合性集体反馈相结合的方式；过程性评价数据主要来自在线教学平台表现、课堂表现、小组汇报、实践操作和课程测验等；终结性评价来源于期末考试。探索增值性评价，记录教师、企业导师、同学的评价及学生的自我反思，记载学生在个人能力、社会能力、职业素养三个方面的成长[9]。

五  结束语

高职院校专业课程的思政教育是一项重要的工程，离不开每一位高职人的共同努力。本文围绕立德树人的根本任务，通过对全口工艺技术课程内容重构，积极探索思政改革，总结教学实践过程中经验与教训，提升口腔医学技术人才的思想道德素质，强化其专业能力，为我国培养出高质量技术技能人才添砖加瓦。

参考文献：

[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

[2] 张启鸿.高职院校深入推进课程思政建设路径探究[J].中国职业技术教育，2022（5）：83-87.

[3] 王嘉莹，季怡轩，岳莉，等.数字化全口义齿系统的研究进展[J].中国实用口腔科杂志，2022，15（2）：236-241.

[4] 王金伟，陈凤贞.“口腔修复CAD/CAM”课程思政的实践与策略[J].科教文汇（上旬刊），2021（5）：110-111，126.

[5] 关世春.职业教育课程思政融入路径研究[J].中国职业技术教育，2021（35）：44-49.

[6] 李鑫磊，李益民，李雪梅.课程思政融入人体解剖学的教学探索[J].新课程研究，2022（2）：36-38.

[7] 杨晓宏，郑新，梁丽.“互联网+”背景下高校课程思政的价值意蕴与实践路径研究[J].电化教育研究，2020，41（12）：71-78.

[8] 王松.从职业性到社会性：深化职业教育课程思政建设的着力点分析[J].中国职业技术教育，2022（35）：75-79，87.

[9] 刘雅楠，曲柄光.医学技术类人才课程思政研究——以医学图像处理为例[J].中国教育技术装备，2021（4）：65-66，71.