吴婧婧

摘要：课前展示是开展英语综合实践活动的重要途径。本文对课前展示活动的含义和意义进行了分析和阐释，笔者结合自身教学实践浅述了综合实践活动与初中英语教学融合的必要性、具体举措及其反思改进。希望能对教师在初中英语教学实施过程中开展综合实践活动有所启示。

关键词：课前展示 综合实践 英语教学 活动设计 实践反思

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了开展英语综合实践活动，以及提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。课程标准明确指出：通过活动促进学生核心素养的发展，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力，在实践活动中感受成功。在英语综合实践活动中，确立真实情境的主题，通过自主、合作、探究引导学生用英语提出问题、分析问题、解决问题、展示成果等项目任务，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和学习能力。综合实践活动的开展是基于课程目标及学生的生活经验和兴趣，它将与学生学习、生活密切相关的问题联系起来，加深学生对人与自我、人与自然、人与社会的认知与体验，帮助学生完善人格。课前英语展示作为一种在教学过程中需具体实施的综合实践活动，通过活动的形式，让学生真正在实践中学习英语知识，发展语言能力。

一、英语课前展示活动的概念及其积极作用

（一）英语课前展示活动的概念

英语课前展示活动，是开展英语综合实践活动的重要途径。课前展示活动既能丰富课堂教学素材，激发学生的学习兴趣，又能为学生创造准确、恰当地运用英语表达和交流的机会。所谓英语课前展示，就是利用课堂的前几分钟，让学生以个人或小组为单位，通过实践、参与、体验、探究和合作等方式，把学生了解或喜欢的内容以情景剧展示、歌曲演唱、景点介绍、传统文化介绍等方式表现出来，为学生“想表达”“能表达”“会表达”创造情境和氛围，让学生体验英语学习的乐趣，提升学习信心。在课前展示活动中，每位学生基于自身的能力水平、爱好、风格特点，把事先准备的材料通过演讲、朗诵、表演、演唱、复述等方式，进行全英文展示。

（二）英语课前展示活动的积极作用

1.创设活动情境，激活学生兴趣

传统的英语课堂，往往以教师为主导，学生经常承担被动接受的角色。此类课堂往往气氛沉闷，较为无趣，这大大削弱了学生课堂参与的积极性以及学习英语的兴趣，而英语课堂展示活动既不受内容、形式的约束，又能充分发挥学生的主观能动性。学生根据自己的能力水平、兴趣爱好，选择自己擅长的、喜欢的话题内容进行展示，不仅能够活跃课堂氛围，激发学习英语的兴趣，还能激励学生在课余时间借助英语语言对知识进行探索，帮助学生在具体语境中使用词汇进行交流与表达，而且多数学生为了更完美地呈现自己的“课前展示”，需要积极主动地对相关信息进行查找、收集和筛选，不断修改完善、反复练习直至达到自己的预期，能够登台展示。

课前展示活动的准备过程也是学生积极主动地探索知识、发展语言能力、提升学习能力、顺利完成语言目标的过程。课前展示这一活动平台，为学生的课外英语学习提供了一个良好的契机，给学生发挥学习英语的主观能动性创造了机会，锻炼了学生自主学习与创新学习的能力，在活动中激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

2.培养团队意识，提升学习能力

为了践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，分组教学是一种使用较为广泛的教学模式。然而，在实际的教学开展过程中，分组教学中分组的预期效果却会因为课堂活动限制而被削弱，学生的团队意识和合作精神并不能得到有效培养和强化。而课前展示活动是立足学生兴趣爱好、学习条件、学习水平而采用的一种分组教学，各组学生按照不同的爱好、分工和要求进行交流、沟通、合作，在课前展示活动的开展过程中，学生根据自身学习目标，参与语言实践活动，学会合作，提升学习能力。

3.强化语言运用，提升语言能力

在相关资料的收集和整理环节中，学生根据特定主题，通过各种途径对不同的主题情境材料进行选择，并通过看、听、说、读、写等活动，以英语语言的形式展示学习收获，在真实情境中促进学生学会整合语言知识，提升学习能力，促进学生核心素养的发展。全英语展示对表演学生而言是对这一语言技能的锻炼和提高；而对作为听众的学生而言，能够获取展示内容，提升学习理解能力，且听力素材得到了极大的丰富和补充，他们对英语语言的听力辨识和理解能力也将受益匪浅。此外，脱稿也是课前展示活动的要求之一。为了达到这一目的，把自己的台词准备到能够背诵出来的程度是学生必须要做到的，这一过程也是学生的英语知识建构与内化的过程，可以循序渐进地提高和培养学生的英语语感。英语课前展示活动从课前准备到课堂展示的整个过程，学生看、听、说、读、写的能力都将受到不同程度的锻炼，也必然会有助于学生语言能力的发展。

二、英语课前展示活动的设计要求

（一）确定主题任务，注重联系教材

教材是实施英语教学、发展学生核心素养的重要载体和资源，在进行展示活动之前，教师要认真研读教材，准确把握教材单元主题要求和教材编排特点，理解教材编排意图，并根据学生能力水平和课程标准要求，本着多元、开放、自由的原则，让学生根据自身喜好自由选题。在此理念下，学生的选择主题各不相同，但也可能出现偏离所授内容教学主题或选择重复已经展示过的内容进行展示。为避免出现这种情况，有效衔接教材内容，为灵活使用教材素材创造条件，教师应根据教材对即将展示的内容确定相应主题，并保持适度的开放性。比如，在教学人教版九年级下册Unit 13 Were trying to save the earth时，可以明确选题范围要和“人与自然”有关，可以涉及“环境污染、环境保护、节约资源、环保措施”等各个方面。教师在教学展示准备过程中，通过欣赏歌曲Kid For Saving The Earth，引出环境污染的话题，并根据歌曲内容思考相关污染问题。以此为契机，自选角度創设情境。教学过程中，学生通过把自己比作植物，身临其境地感受空气污染和水污染对自己的影响，以幽默诙谐的语调引出polluted，environment，planet，earth，plant等生词，并结合光合作用的实验知识，从而达到既可以联系教学内容，又能巩固知识，提升学生核心素养的目的。同时能引导学生关注社会、关注自然，树立环保意识，增强社会体验，正确认识自我，养成节约习惯。实现在“做”中活化知识、培养思维、完善人格的目标，使语言学习目标和情感教育目标有效结合在一起。比如，在教学人教版九年级英语Unit 2中“Full Moon，Full Feelings”小阅读时，在了解大单元主题为传统文化的背景下，可以组织学生提前收集资料介绍中国传统节日，并选择自己最喜欢的节日进行阐述，播放相关节日视频。了解中秋节的来历、习俗，鼓励学生制作灯谜、猜灯谜、制作英文手抄报等。课前实践活动中，学生在厘清人物关系的前提下，采取话剧表演的形式，组内合作，把Change flies to the moon的故事淋漓尽致地展现出来，生动活泼的表演让倾听者乐在其中，学在其中。在英语学习展示活动中融入优秀传统文化，不仅可以增强学生的文化自信，培养其热爱祖国民俗文化的情操，还能在实践活动中让学生体验语言承载的文化，从而落实美育和劳动教育。

（二）注重细节规范，提高展示效率

为使课前展示活动顺利开展、提升展示效率、落实教育教学目标，规范细节必不可少。课前展示活动应与单元主题教学联系紧密，是开展主题教学的前奏。为后续教学活动的有序开展，要明确展示的时长，要求学生准备充分，不可过长或过短。同时，为发展学生的语言能力，要求学生要全英文展示，以此提升学生的语言运用能力、交流沟通能力，提升学生英语学习的信心和兴趣，强调语言学习实践性的同时，还要充分考虑学生语言能力形成的过程性和渐进性。因此，课前展示活动的设计和内容要环环相扣，小步推进。在课前实践活动中通过展示自己与家人的对话视频，来讲述自己与家人之间对待生活与学习不同观点的矛盾，让倾听者身临其境地感受展示者所面对的困惑，达到一种心灵上的共鸣，然后抛出话题：Who do you usually go to for help and advice？借此让学生讨论，并对所学内容进行思考和预测，使其产生学习期待。

三、英语课前展示活动的实践反思

（一）课前展示活动中存在的问题

1.传统教学观念更新不及时

由于受传统教育教学观念的影响，师生之间缺少必要的沟通交流，英语教与学的氛围较为传统。而且受到课时限制，学生无法跟上教学节奏，导致英语课前展示活动开展效率不高，不能充分发挥学生的主体作用。为此，教师不仅要更新教育教学观念，帮助学生树立正确的学习观，调动学生学习的英语的积极性，拓展英语学习渠道，提升学生学习能力，而且教师应当鼓励学生积极主动地表达自己的想法，不要过分看重学生的语言结构，从而忽略了语言内容。

2.展示过程中督查不到位

课前展示活动中，当活动多样化时，出现部分展示者对于分配的任务敷衍，得过且过，临时凑数，前期准备不充分，后期展示达不到预期效果的情况，以及部分倾听者注意力可能较多地集中在展示者的肢体语言上，过多关注形式而对内容关注不够，或者进入状态较慢，缺乏思维的碰撞，不能完全理解展示者的展示意图。为此，教师应该关注全局，即保障课前展示有序进行，引导展示者关注语义表达的真实性、丰富性，并指导展示者用复合句和从句来阐述观点，要及时提醒倾听者。

3.展示后总结性评价不到位

教师把展示的最终目的放在引出本节课具体教学内容上。因此，展示结束后，教师的评价不仅单一化，而且不会过多探讨学生展示的成果。评价主体内容的单一，达不到以评促教的教学效果。学生也不清楚自己展示的内容是否和本课主题有关，表达是否完全正確，理解是否到位，以至于无法正确评估自己预设的效果。

（二）课前展示活动的改善建议

1.建立并健全展示学生的评价方案

为保障“英语课前展示”这一教学活动落到实处，建立并健全展示学生的评价建议势在必行。通过评价既可以帮助学生提高学习能力，又能帮助教师改进教学策略，当然课前展示教学评价的目的不是为了对学生进行分类，而是为了促进学生进一步发展，激发学生的学习积极性和主动性，从而有效参与教学。为了确保终结性评价的公正性，可采取评价主体多元化的形式，如学生自评、学生互评以及教师点评，通过自评互评肯定展示的优点，反思问题，通过教师点评，看到自己的长处，直面自己的不足；也可以采取评价内容多维化的形式，如星级评选、鼓励进步奖、突出团队业绩奖等。当然也可采取多样化评价方式，如口头评价、书面评价等。无论采取何种评价方式，教师的评价应该注重放大学生的优点，带着欣赏的眼光，帮助学生树立自信，善于发现学生的闪光点并大加赞扬，对学生的成长起到正向促进作用。但是教师也要适当指出学生的不足之处，以便他们更好地改善和提高自己。

2.加强对倾听学生的鞭策与督查

为了保证倾听者认真聆听，在展示过程中，提醒倾听者能够对展示内容进行简单的处理，提取有效信息，在展示内容的基础上增加具有创造性的个人见解；在表演结束后，教师也可以就展示内容的细节提问倾听者，要求学生对信息进行简单处理后，再进行模仿，以口语的方式输出，或者听写学生表演中涉及的重要知识点、复合句以及从句类表达等，这种方式不仅能检查他们是否认真听了同学所展示的内容，而且融入的新词汇和结构也起到了锻炼学生听写的能力。

英语是一门语言学科，丰富多彩的实践活动，使这门语言课程变得更加立体。语言的学习在于积累，而贴近生活的实践活动，不仅使学生在社会生活的大背景下，有身临其境的感觉，而且把学生的学习从书本引向现实世界。只有把两者有效结合起来，英语才能真正体现人文性和工具性的统一。开展相关综合实践活动，在实践中整合、运用英语知识解决问题，从而拓展学生对社会和自然的认知。英语课前展示作为一种便于开展的综合实践活动，在合适的情境下加以合理利用，可以有效地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，促进学生核心素养的全面发展。当然课堂展示这一活动，也需要在更多的实践中不断完善和发展创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]刘代英.论利用英语课前展示，提高高中学生听说能力[J].疯狂英语：新策略，2017（4）：8990.

责任编辑：唐丹丹