沈唯一

摘要：文章将培养学生道德与法治意识作为主要目标，分析道德与法治教学过程中思维导图的应用现状与优势，并提出思维导图在道德与法治教学过程中的应用措施。

关键词：思维导图；道德与法治；意识培养

初中阶段是培养学生道德意识与法治意识的关键阶段，初中的道德与法治课程会对学生的思想道德观念产生重要的影响。但是大部分初中学生逻辑思维较弱，因此通过思维导图开展道德与法治意识培养，能帮助学生建立起道德与法治课程的知识体系，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、学生道德与法治意识培养过程中应用思维导图存在的不足

（一）对思维导图的认识程度不深

在初中阶段培养学生道德与法治意识的过程中，大部分教师并没有认识到利用思维导图开展教学的优势，他们认可思维导图的价值，却没有认识到思维导图于学生而言的真正价值，以及真正适合学生的绘制方法，甚至很多教师片面地认为在课堂上帮助学生绘制思维导图需要花费较多的时间，而且不能在短时间内提高学生的考试成绩与课堂教学效率，所以不愿意利用思维导图开展教学。

（二）思维导图绘制偏向形式主义

由于课堂教学时间有限，很难在短时间内完成完整的思维导图绘制，部分教师为了提高课堂教学效率，往往不会对学生进行针对性指导，导致思维导图的绘制偏向于形式主义。比如，在思维导图绘制教学时，一部分学生只是片面地注重思维导图外在结构的美观性，忽略了在思维导图中对知识点进行总结与分析。

二、学生道德与法治意识培养过程中应用思维导图的优势

（一）明确课堂教学思路，完善学生知识体系

思维导图最关键的优势在于文字与图像的结合，将思维导图应用于道德与法治意识培养，能使学生进一步明确道德与法治的知识体系。学生不再只是机械化地跟随教师的讲授记录繁杂的笔记，而是利用思维导图连接知识点，构成完整的知识体系，并在有限的课堂时间内加深对所学知识点的印象。

比如，在教学“青春有格”这一主题内容时，教师以善与耻作为思维导图的核心，然后将所学知识点以思维导图的形式呈现出来，学生能更加直观清晰地了解“青春有格”这一主题的知识体系。在后续复习过程中，学生也能建立起道德与法治的知识点框架，使复习过程更具有逻辑性，更顺畅。

（二）知识体系更生动，培養学生学习兴趣

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中谈到，非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。初中学生逻辑思维并不成熟，因此在学习过程中更倾向于与实际生活相贴近的内容，在面对较为枯燥的道德与法治知识点时，往往会选择退缩。思维导图作为一种可视化的学习工具，能将学生的思考过程以图片、词汇、线条的方式展示出来，帮助学生开展学习。学生在利用思维导图构建知识体系时，能用新的思维模式代替旧的思维模式，并在此基础上获得灵感和启发。学生即使在建构过程中出现理解偏差，也可以在教师的引导和与同学的交流过程中得到改正。

三、学生道德与法治意识培养过程中应用思维导图的有效措施

（一）利用思维导图开展课前预习，创新课堂教学模式

在课前，教师应帮助学生明确课堂所学内容和完成思维导图的必备要素。学生先要准备白纸、彩笔等绘图工具，了解课堂所学知识点并找出知识点中的核心部分，并记录自己的思考与见解，最后在自主思考的基础上完成思维导图。在上课之前，学生将自己完成的思维导图交给教师，教师要为学生规划绘制思维导图的思路，完成思维导图的过程会对学生的思想价值观念产生深远影响。

如在讲授“青春有格”这一主题时，教师可以先向学生提供思维导图的关键词“止于至善”和“行己有耻”，学生在预习知识点时尝试以关键词为中心绘制知识体系。在课堂上，学生可以根据教师讲解的知识点完善自己绘制的思维导图，在掌握课堂知识点的同时，掌握正确的学习方法。不仅如此，学生利用思维导图的方式掌握知识体系能培养逻辑思维和扩散思维，通过自主探究的方式完成课前的思维导图，能进一步提高学习效率，真正深入了解道德与法治知识，提高法制意识与道德意识。

（二）利用思维导图开展课堂导入，调动学生积极性

课堂导入的作用是在学生认知能力的基础上帮助学生连接新旧知识。在教学中，大部分教师常用到的导入方式有：温故导入、直接导入等。温故导入是从旧知识的角度入手，以已知知识为基础，口头描述或是提出问题，激发学生的内在学习动力，以此引出新课，起到承上启下的作用；直接导入则是开门见山地进入主题，以展示演示文稿为主。但是，这两种导入模式的实际应用效果较为一般，而运用思维导图开展课堂导入，能有效调动学生的积极性。

如在讲授“凝聚价值追求”一课时，教师可以在导入环节利用思维导图，使学生真正感受到以爱国主义为核心的民族精神到底是什么。教师可以用学生熟悉的名言警句和词语，引出以爱国主义为核心的民族精神内涵，并利用思维导图的形式向学生呈现这一知识体系，如图1所示。教师通过直观形象的思维导图，向学生呈现出要学习的知识点，使学生更加明确以爱国主义为核心的民族精神及具体内涵，从根本上了解民族精神的本质，提高思想道德素养。

（三）利用思维导图记录课堂笔记，提高课堂学习效率

在初中阶段，大部分学生面临的学习问题就是不知如何学习。要想真正提高学生的理解能力和知识掌握能力，教师必须帮助学生深入了解知识并认知知识内容。在传统的课堂教学模式中，大部分学生只是机械地记录教师的板书和讲解，并没有通过自己的理解对课堂笔记进行整理。需要复习时，学生面对繁杂的笔记内容会出现无法掌握知识点的问题，导致学习效率不高。因此，在道德与法治意识培养过程中，教师应帮助学生在课堂上利用思维导图记录课堂笔记，实现知识点之间的连接，使学生在复习知识点时更有效率。

如讲授“守护生命”一课时，教师可以引导学生在笔记中利用思维导图的形式，按照教师讲解的顺序进行拓展，由“生命”这一词语引出相关的内容，比如人际关系、生命的价值、个人责任、时代担当等，提高学生的知识理解能力和运用能力，进而达到培养学生道德与法治意识的目的。

值得注意的是，教师应帮助学生合理延伸思维导图内容，结合学生个人灵感对思维导图进行加工。比如，一个知识点可以用一幅图片的形式展示，也可以用多幅图片的形式展示。思维导图展示的是思考的过程与结果，而不仅只是对传统笔记进行变形。在绘制思维导图时，教师合理利用图片能使整幅图片更加美观，也能使学生产生二次翻阅的念头。

（四）利用思维导图开展习题练习，提高解题能力

在学生道德与法治意识培养过程中，习题练习是重要手段，中学的道德与法治题型主要包括客观题和主观题，客观题中又包含选择题和判断题，主观题大多是根据教材的知识点以及给定材料的内容回答问题，教师可以根据习题考察点适当应用思维导图帮助学生解答。比如，在讲解客观题时，教师不必逐一讲解问题，而应根据问题中包含的知识点分类讲解，将客观题的讲解与知识点相结合。在练习的过程中，学生也能潜移默化地提高道德与法治知识的掌握能力。

如在复习部编版八年级下册的内容时，为了加深学生对知识点的理解，提高学生的解题能力和答题能力，教师可以重点组织学生开展习题练习活动，引导学生利用思维导图的形式学习解题技巧，进而提高学生的理解能力和道德与法治意识。

首先，教师可以引导学生回顾所学知识，利用思维导图列出解题所需要的知识点大纲，拓展学生的思维。教师还可以为学生准备与教材知识点相关的题目，如“阐释我国修改法规对实现人民当家作主的意义”，要求學生根据学习到的相关知识点对这一问题进行深度分析。在解题的过程中，学生能针对这一问题深入回忆教材中的相关理论知识，并明确人民当家作主的主要形式。

其次，教师可以利用思维导图的形式帮助学生捋清思路。学生的思维能力是提高解题能力的关键因素，因此教师可以利用思维导图的形式培养学生的逻辑思维，通过教材知识与思维导图相结合，加深学生对八年级下册所学知识点的理解，进而达到提高学生道德与法治意识的目的。

（五）利用思维导图总结课堂教学，完善知识体系

课堂教学是一个完整的过程，不仅需要良好的课堂导入与互动，课堂小结也直接关系到整节课的完整度。利用思维导图对课堂进行总结能达到巩固课堂所学知识点的目的，帮助学生理清学习思路。

如讲授《家的意味》一课时，教师可以分别利用框架形式和思维导图的形式完成课堂总结。由图2可知，利用思维导图的形式开始课堂小结能将整节课所学知识点以线条和关键词的形式串联起来，这种图片、文字、线条相结合的方式能使知识点之间的关联性一目了然，学生的逻辑思维也更清晰。

此外，教师可以适当应用思维导图对课堂教学进行反思，因为传统教学反思大多是文字记录，教师很少会重新回顾。以“家的意味”一课为例，教师在利用思维导图对课堂教学进行反思时，可以将关键词分为不足、成功和改进措施。这种可视化的反思形式，能最大限度地提高教师工作效率。

综上所述，在培养学生道德与法治意识的过程中，教师利用思维导图能进一步提高课堂教学效率，加深学生对所学知识点的理解，进而达到培养学生道德与法治意识的目的，使学生形成正确的思维习惯和思想道德品质。

参考文献：

[1]田兴无.核心素养视角下的初中道德与法治教学策略[J].下一代，2022（7）.

[2]周张杰.网络时代推进初中道德与法治教学改革的探究[J].生活教育，2022（2）.

[3]刘春丽.“互联网+”背景下初中道德与法治教学新取向及路径选择[J].中外交流，2021（11）.

[4]刘庆芝.思维导图在初中道德与法治教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（23）.

（作者单位：苏州工业园区东沙湖实验中学）