陈君

摘要：课程思政既是一种教学理念，又是一种教学实践，目的是在“三全育人”格局中与课程同向同行，达到陶冶情性、塑造品行、健全人格、润物无声的效果。在中职语文教学实践中，教师要联系学生的实际生活，挖掘语文教材中的思政元素，依托作品的内涵对学生开展教育，达到立德树人的目的。基于此，文章简述了指向价值取向引领的中职语文实践教学。

关键词：中职语文；课程思政；教学实践

在中职教学中，课程思政培养的是人格健全的人、全面发展的人，同时强调价值塑造，传承匠心匠魂，教学生做人、做事。课程思政聚焦的是教学活动本身，并非知识传授的过程，而是教学活动能带给学生的道理与启发，是将思政教育与各学科教学相结合，从而让学生不仅学到知识，还提高道德水平和综合素养。

在中职语文教学中，教师要深挖语文教材中的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。值得注意的是，思政教育与语文教学相结合，带来了知识传授、能力培养和道德引领三个方面的作用。

一、中职语文的教学问题

当前，在中职语文教学中，面对课程思政，部分教师仍选择“灌输式”教学法，让中职语文课成了政治课、思想课，导致课程思政出现危机。基于此，笔者认为，要改变这种堵塞、断裂、碎片化的教学格局，教师必须讲好教材故事，找到课程思政与中职语文教学的契合点，探寻一种规范、先进、生动、有趣的教学方式。

作为一项“培元工程”，中职语文教学课程思政的落实势在必行，教师要将语文教育与思想教育、人文教育、爱国主义教育紧密结合，为学生创造从教材中撷取匠心匠魂、爱国情怀的机会，促使学生在听、说、读、写中与文本共情，为历史动情，实现语文学科的育人价值。

二、中职语文课程思政的教学实践途径

在中职语文教学中，课程思政侧重的是思想意识的领悟和价值取向的引领，所以教师要避免思政教育脱离传统的“灌输式”教育，而是以学生的领悟、体验、探究为主，让学生形成良好的思想道德、科学精神、家国情怀、人格品质、行为习惯等。

（一）深挖教材中的思政元素，融入实际教学

中职语文教材中有着大量的思政元素，教师要联系学生的实际生活，巧妙地将这些思政元素根植在学生的脑海中，使学生在身临其境的沉浸式体验中理解、感悟这些思政元素。

如在讲授《我的母亲》一课时，教师可以让学生深入解读文本，通过对文章内容的分析，感受母亲勤劳坚韧、热心善良等质朴无华的品质，让学生学习文章中“母亲”坚强不屈的性格和吃苦耐劳的精神。在讲授《我爱这土地》一课时，教师可以结合“清澈的爱，只为中国”的戍边烈士事迹等热点时事，在语文教学中融入爱国情怀，培养学生的家国情怀，让学生感受和平年代的来之不易，懂得珍惜现有的生活。

又如《雨巷》一文中描述了“丁香姑娘”这个角色，显然这个角色代表的既是爱情又是理想，教师可以引导学生结合戴望舒的社会背景和成长经历，谈一谈“丁香姑娘”的象征意义，通过对“丁香姑娘”这一意象的阐述，让学生体悟诗人在失望和希望、幻灭和追求双重矛盾中仍然不忘追寻自己的初心，从而树立正确的价值观。

表1为中职语文教材中的课程思政元素。

（二）探析教育契机，融入生活实际

在深挖教材思政元素时，教师要坚持师德为先、能力为重的基本原则，做到不唯书、不唯上、不纸上谈兵，通过结合学生的生活实际，用旁征博引的方式触发学生思考，调动学生的思维，让学生学会应用辩证思维看待事物。

语文教学课程思政不是简单的灌输，而是需要在教学中融入情怀与责任，所以学生的职业成长与教师的引导息息相关。教师除了传授知识外，还要结合学生的专业，引导学生树立正确的职业价值观，让学生得到全方位的成长。

以教材中的红色教育元素为例，教师要通过营造良好的红色教育氛围，组织学生观看红色影片，或者开展主题朗诵，让学生讲述先辈艰苦卓绝的奋斗故事，学习革命军人坚定信念、视死如归的革命精神；让学生制作“五星红旗”主题海报，了解五星红旗的含义、由来、故事，从而让学生学会感恩，坚定学好技能报效祖国的理想信念。

如《蜀相》这首诗是唐朝诗人杜甫所作，表达的是杜甫忧国忧民的伟大情怀，与“致君尧舜上，再使风俗淳”的深刻理想。这篇作品中除了含有强大的爱国主义情怀之外，还有浓厚的人文精神，教师通过讲述这首诗，能激发学生的爱国情怀。

又如在《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》中，苏轼通过积极的诗句，表达了豁达的人生智慧和乐观开朗的人格魅力。在教学过程中，教师可以让学生讲述以往遇到的困难、失败与挫折，让学生体会到身处逆境时，积极向上、乐观开朗的心态能带来能量与启迪。不只是杜甫和苏轼，我国悠久的历史，涌现出无数拥有优异品质的文人墨客，他们的作品中往往蕴含着丰富的人生哲理，学习他们的作品会让学生更深刻地思考人生。

（三）呈现文学形象，唤醒情感共鸣

结合文本情感创设情境能达到渲染气氛的作用，讓学生如临其境，启迪学生的思维。第一，体验、感知、品味。教师利用情境让学生感知文学作品的形象，使学生在头脑中形成表象，引发思考。第二，理解、感悟、内化。教师引导学生初步理解课文，达到以“导”启“思”的目标。第三，深化、迁移。教师从情境渲染中引导学生想象，深化情境，引起学生情感共鸣，达到以“导”激“情”的作用。

如在讲授《荷塘月色》时，教师可以选取以下情境契合点。第一，教师可以选取清华园荷塘最具代表性的图片，配上课文的句子与悠扬的传统乐曲，给予学生身临其境的感受，让学生感受清华园深厚的文化底蕴，熏染学生的心灵。第二，教师可以利用抑扬顿挫的朗读与相应的图片，展现一幅别有韵味的荷塘月色图，让学生感受自然之美，洗涤心灵。第三，教师可以通过文字视频，让学生感悟作者的语言表现能力，品味景物描写的精简与抒情句子的优美，感受语言抒情达意之美。第四，教师通过讲座视频展现朱自清的生平，促使学生思考，需要具备何种情怀才可以创作如此优美的文章。

（四）契合思想建设，注重实践活动中的价值引领

1.课本剧扮演，实现共情与迁移

学生正处于世界观、人生观和价值观的形成期，教师应该多开展一些实践活动，挖掘思政元素的价值，通过实践培养学生团结合作的精神和融入集体的智慧，鼓励学生参加实践活动，让学生在实践中获得体验感、参与感和满足感，从而打开学习思路，能积累词汇并整合应用，也能以贤者为榜样，约束自己的行为。

如汉乐府诗歌《东门行》中有各种各样的角色，每个角色的性格特征极为明显，教师可以组织学生通过演绎的形式，将这些角色栩栩如生地呈现出来，用表演表达男主人公的无奈、激愤、绝望等心理状态，女主人公柔顺、谨慎的性格特征。这样一来，学生能體会当时底层生活的艰辛，对劳动人民富有同情心，提高共情能力。

走进课本，与名人对话，与作家为伍，展现在学生眼前的，是人性的美和道德的光辉。在课本剧表演中，学生仿佛置身于精神的家园。在这个家园里，立德树人的理念贯穿了活动的始终。在整个过程中，教师要引导学生认真品读语文素材，培养学生的想象力和创造力。

2.辩论赛活动，培养思辨思维能力

人文维度是指在中职语文教学过程中，教师结合学生的日常实际，培养其健全人格和高尚道德的维度，以实现人与人、人与社会、人与自我的和谐统一。因此，教师一定要精心备课，深刻挖掘语文教材蕴含的科学道理与育人知识点，达到立德树人的目的。

如《敬畏自然》这篇课文讲述了人与自然的关系，教师可以通过一场主题为“保护自然是以人为本还是以自然为本”的辩论赛，指导学生研究保护自然的话题。这样，既可以提高学生的写作水平、思考能力、辩论能力，又可以培养学生关注时事新闻的习惯。

教师还可以通过开展文学常识、诗词结论、文言文解读、飞花令比赛、朗诵大赛、趣味知识竞赛等活动，激发学生学习兴趣，让学生了解传统文化，领悟道德情操，促进学生全方位、立体式发展。

这样的活动贴近学生的实际生活，能让学生思考、表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，课程思政要从中职语文教学延伸到生活实际。生活即教育，教师通过活动引导学生探究，能提高学生的人文素养，让课程思政与时俱进，贴合学生的生活实际。

在中职语文教学中，教师深入挖掘思政元素，是发挥课堂教学职能的有效渠道，可以让思政教学和语文教学齐头并进，产生共进力量。教师应多了解教材中的思政元素，积极探究，让思政教育贯穿语文教学，多维度、多样化、多元化、趣味性地展开语文教学，使思政教育和语文教育互相衔接，贯彻立德树人的理念。另外，教师要贯穿道德规范教育，引导学生树立良好的道德规范，严格约束自己的行为。教师还要引导学生学习中华民族的历史文化，深刻理解语文的意义和作用，更好地传承中华民族优秀文化。

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（作者单位：柳州市第二职业技术学校）