赵冬连

【摘要】教师注重教、学、练习、反馈的过程，以增设音乐作业的教学形式，从音乐知识、音乐能力、音乐思维三个方面出发，创新作业内容、升级作业形式、优化作业评价、延伸作业实践，帮助学生设定音乐素养培养目标、拓宽音乐素养培养渠道、提升音乐素养培养品质、强化音乐素养培养体验，从而让学生享受音乐、爱上音乐。

【关键词】小学音乐；音乐素养；作业设计

小學音乐学科课程量较少，在有限的课堂时间内无法最大限度提升学生的音乐核心素养。教师基于学生对音乐学科的学习兴趣，围绕音乐学科知识布设生动、有趣的作业内容，改变学生对传统作业的枯燥认知，让学生在轻松、愉悦的氛围中完成作业。学生通过认真完成音乐作业，实现对音乐课堂学习内容的复习，潜移默化提升学生的音乐能力，强化学生的音乐思维。

一、创新作业内容，设定音乐素养培养目标

在小学生的认知中，音乐课是轻松愉悦的，教师在作业内容方面进行创新设计，注重保护学生对音乐学习的热情。音乐作业内容要打破传统作业形式，教师充分发挥音乐学科的特点，在课后作业的布设时，加入趣味性元素，充分开发家庭教学资源，增加亲子互动环节，用学科特有的魅力感染学生，带动学生主动参与到音乐体验中。

在教学桂教版一年级下册第三课《阿西里西》时，教师布设演唱这首歌和跳彝族舞蹈的课后作业。学生回家后在家人的协助下，查询彝族小朋友是在做什么游戏时唱的这首歌，以及彝族舞蹈的视频。学生和家人共同进行彝族舞蹈的学习，有家人的帮助，学生能够更快进入状态，完成演唱和舞蹈的融合。在练习唱、跳的过程中，家长和学生可以试着改编歌曲中的歌词，把生活中有趣的事件加入到歌曲中，完成音乐的体验和创造，把音乐渗透到生活中。教师布设拓展性课后作业，有余力的学生可以搜寻贵州还有哪些少数民族，他们又有什么代表民族特色的歌曲，学习演唱后回课堂展示。部分学生能够查询到贵州有17个世居少数民族，包含苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑶族、壮族、畲族、毛南族、满族、蒙古族、仫佬族、羌族。学生通过查询各民族特色歌曲，能够了解到苗族游方歌的低回委婉、侗族大歌的气势磅礴、仡佬族儿歌质朴的感情等，延伸音乐学习训练维度。

生动、有趣的作业内容，能够激发学生学习的兴趣，形成学习音乐的内驱力。教师创新音乐作业内容，以学生喜闻乐见的作业形式，让学生能够顺利、轻松地完成音乐作业，避免学生产生畏难心理，从而影响学习音乐的积极性。教师和家长做好有效沟通，新颖的作业内容和家人的积极参与，有效激发学生完成作业的动力。

二、升级作业形式，拓宽音乐素养培养渠道

教师将音乐作业分为课内作业和课后作业两种形式，充分发挥作业的复习和巩固作用。在课堂教学时，教师以互动为主，整合整堂课所学的知识点，组织快问快答环节，对当堂课所学曲目的词曲作者、创作背景、节奏型等问题进行提问，让学生在抢答的过程中对知识点进行梳理和巩固。在课后作业的设计时，教师注重培养学生对情感的体验，以亲子活动等形式做为作业内容，让学生在美好的情感体验中学习音乐知识，培养学生音乐审美能力，以及积极向上的生活态度。

教师在音乐课堂教学时，常规化地练习学生的听力，让学生通过听琴声辨别音高和节奏，在大量的磨耳训练后，能够帮助学生提升节奏感、稳定拍感，以及建立乐感。教师在课程末尾的时间设置快问快答环节，提问学生当堂课所学的知识，以加深学生对当堂课所学知识的温习、巩固。在学习歌曲《睡吧，小宝贝》时，教师引导学生感受母亲对宝贝细腻的情感，并布设课后作业，让学生与妈妈互换角色，妈妈扮演小宝贝，孩子扮演妈妈，唱这首《睡吧，小宝贝》给妈妈听，哄妈妈入睡。学生在扮演妈妈的过程中，体验到妈妈对孩子温柔的语气和美好的情感，从而理解妈妈对孩子无私的爱，了解妈妈的辛苦，对父母产生感恩之心。多样化的音乐作业形式，丰富学生情感体验、提升学生音乐能力的同时，能够有效促进学生的身心健康发展。

教师布设多样化的音乐作业形式，让学生通过课内作业和课后作业的完成，实现了对当堂所学音乐知识的梳理、巩固，拓宽了音乐素养培养的渠道。学生在分角色扮演的活动中，能够切身体验所扮演角色的情感，学习换角度思考问题，学会理解他人、尊重他人，能够与他人和谐共处。

三、优化作业评价，提升音乐素养培养品质

小学生对教师的评价比较敏感，教师优化作业评价形式，组织评价活动，以专业的角度和语言对学生的作业进行评价，推出完善的评价机制，以激励学生学习音乐的积极性。教师丰富作业评价形式，口头书面相结合，推出激励性评语，对学生进行针对性鼓励，激活学生音乐学习的潜能。

教师对学生的学习表现作出客观评价，能够对学生心理形成冲击，激发音乐学习思维，建立学习成长点。在进行《萤火虫》的教学时，为了让学生直观地了解萤火虫的形象以及生活习性等特点，从而加深对歌曲的理解，教师布设学画萤火虫的课后作业，让学生利用课后时间，走入大自然寻找萤火虫的身影、从网络上搜寻萤火虫的形象，或想象中的萤火虫的样子，把它们画下来，带回课堂展示。教师组织学生展开自评、小组内互评活动，为学生提供更多参与机会。在学生自评环节，教师要求学生结合歌曲和绘画作品，将自己的创作理念、思考方法进行介绍，并评价自己的表现。学生能够积极响应，展示自己的绘画作品，从不同角度展开思考。互评环节，每个学生通过细致观察同伴的作品，发现其中的优点和美中不足部分，评价同伴的同时，也形成自我反思。在作品展评时，教师要注意就事论事，针对学生的学习表现、感悟以及作品展开设计，评语要凸显学生学习的态度。

学生都喜欢被表扬，教师多给予学生正面鼓励，肯定学生的积极表现，针对不同学生设计不同评语，以达到触动学生心理的效果，才能形成激发力量。教师对学生的思维表现做深入解读，结合学生的学习表现、学习态度，以及学生在音乐训练中的积极性等进行专业评价，学生接受起来会更为真切，其激发效果也会更为突出。

四、延伸作业实践，强化音乐素养培养体验

教师依据学科教学内容，优化设计多样化的音乐实践作业，作为音乐课堂的延伸，让学生在为歌曲创编歌词、家人或朋友组队演唱、利用日常用品手工制作乐器为歌曲伴奏等实践活动中，锻炼音乐能力、巩固音乐知识、创建音乐思维，让学生对音乐的认知不止停留在唱歌和欣赏歌曲的层面。教师通过延伸作业实践，能够有效提升学生的动手能力、团队协作能力，强化学生的音乐素养培养体验。

在教学《小青蛙》时，教师以谜语“妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿，儿子长成妈妈样，断掉尾巴长出腿”做激趣导入，让学生了解蝌蚪成长为青蛙的过程，以及青蛙生长的环境、生活习性。学生在了解了青蛙后，能够更透彻地理解歌曲意境，感受青蛙在池塘中欢快玩耍的情境，产生模仿青蛙跳跃的冲动。教师布设课后亲子作业，为这首歌曲创编歌词，并利用生活中的物品制作能发声的小乐器为歌曲伴奏。这首歌曲的节奏感强，改编成其他小动物的歌词比较容易，学生能够根据欢快的歌唱情境改造歌词，并能模仿其他小动物的叫声。有的学生利用筷子敲碗进行伴奏，有的学生在瓶子里装上沙子进行摇晃伴奏，有的学生用拍塑料纸的方式伴奏等，学生能够充分发挥想象力和创造力完成作业。教师鼓励学生将自己的音乐实践作业拍摄成视频的形式，在课堂上进行集中展示、評比，激发学生浓厚的音乐学习兴趣。

学生通过演唱、改编歌词和表演，能够亲身体验到音乐的触手可及性，自己也可以完成音乐的创作，从而爱上音乐，积极完成音乐作业。教师依据学科教学内容，随时更新音乐实践作业内容，引导学生在歌词创编的过程中感受小动物的可爱，从小培养其爱护动物、保护大自然的意识。

音乐教学注重的是学生的情感体验，在教学理念、教学过程、教育形式、教学方法等方面与其他学科有着明显区别。学生在音乐表演、作业完成过程中，得到教师的正面肯定，增强了自信心；在与他人合作完成歌曲演唱表演中，培养了团队协作精神；在实践作业完成的过程中，提升自主探索能力。教师创造开放、和谐、有趣的教学环境，让学生的学习、创作潜能得到充分激发，有效提高教学质量，提升学生音乐核心素养。

【参考文献】

[1]张晓白.小学音乐“课后练习单”设计策略研究[J].华夏教师，2022（23）.

[2]黄荟.优化小学音乐学科作业设计的思考与实践[J].教书育人，2022（28）.

[3]刘小静.基于“双减”政策的小学音乐作业设计新思路[J].求知导刊，2022（29）.