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【摘要】在初中地理教学中，教师要设计地理的“生活性活动”“实验性活动”“网络性活动”等，对学生的地理学习进行有效引领。培育地理实践力，能让学生积极主动地获取相关地理知识、掌握相关地理技能。培育学生的地理实践力，能充分发挥地理学科的育人功能，彰显地理学科的育人价值。

【关键词】初中地理；地理实践力；教育价值

“地理实践力”是人们在考查、实验和调查过程中所具有的一种关键能力、必备品质等的总和。地理实践力是学生地理核心素养的重要组成。在初中地理教学中，教师要有意识地发展学生的“地理实践力”。作为教师，要帮助学生搭建地理实践的平台，充分发掘地理实践的资源，延伸拓展学生的地理实践时空，对学生的地理实践进行有效的引导、点拨、启发，催生学生的地理实践走向深入。培育学生的地理实践力，能充分发挥地理学科的育人功能，彰显地理学科的育人价值。

一、设计地理“生活性活动”

作为教师，要激发学生的地理实践兴趣、调动学生的地理实践积极性。为此，教师要积极主动地让学生的地理学习相关内容等链接学生的“生活世界”，为学生的地理实践开辟更多、更大的可能。要积极打造学生的地理实践的平台，引导、启发学生的地理实践。

链接学生的“生活世界”，要求教师的地理教学要尽可能“生活化”。只有生活化的地理课堂，才能让地理教学更贴合学生的实际，才能让地理教学更具有亲和力、亲近感。比如教学人教版初中地理八年级上册“我国水资源的保护”这一部分内容时，教师首先借助于多媒体课件呈现了我国不同地区的水资源状况，激发学生的学习兴趣。通过对相关内容的自主学习，引导学生认识到我国水资源的分布状况，从而引导学生认识、体会到“节约用水”的重要性。在此基础上，我们针对学生生活中存在着的“浪费水”现象，引导学生展开学习“节约用水”的策略、方式等。在地理实践中，生长学生的地理实践智慧。如有学生用家里淘米水、茶水来浇花；在洗碗的时候用盆子盛水而不是将水龙头直接打开冲洗；在淋浴的时候，搓香皂时主动地将水龙头关上；等等。通过链接学生的“生活世界”，培育学生节约用水的意识、提升学生的节约用水的能力、优化学生节约用水的品质、养成学生节约用水的习惯，从而助推学生树立节约用水的观念。

“生活世界”是学生地理实践的广阔平台。地理实践不仅仅是将学生带到地理实验室进行实践活动，更是要开辟学生的地理实践时空。作为教师，在引导学生地理实践活动的过程中，要唤醒、激活学生的经验，让学生的经验发挥作用。学生置身于生活世界中能展开积极的地理实践，能促进学生的地理认知、地理理解，提升学生的地理实践力。

二、设计地理“实验性活动”

活动是学生地理学习的基石，学生的地理实践力就是在活动中生成和发展的。引导学生展开地理活动，要让学生进行主动地观察、操作、调查等。在活动中，教师要发掘相关的资源、素材等，以便丰富学生的活动、助推学生的活动。很多地理知识往往是比较抽象的，学生往往不能通过直接感知理解其本质。为此，教师要设计地理活动，引导学生积极主动地参与到地理实践活动中来。通过地理实践活动，让学生感悟、体验相关的地理知识。

比如教学人教版初中地理七年级上册的“地球的运动”这一部分内容，仅仅依靠教师的讲解，是很难让学生理解相关的抽象化地理知识的。而如果教师简单地让学生观看地球的运动视频，尽管能在一定程度上帮助学生建立地球的运动表象，但这种表象并不牢靠，学生的表象容易淡化、遗忘。而如果教师在教学中引导学生开展地理综合实践活动，就能促进学生对地球的运动产生本质性的认知。为此，笔者在教学中就给学生准备了模拟性实验素材、资源，如给学生分发了“地球仪”“蜡烛”等相关的结构性素材，让学生借助于这些素材以小组为单位展开地理实践活动。有了地球仪、有了蜡烛，学生的地理实验就有了物质保障。学生四人一小组，将蜡烛作为光源，照射着地球仪（地球）。如此，学生直观、形象地看到地球一半被照亮。同时，用手拨动地球仪，让地球仪缓缓地自西向东进行转动。在这个过程中，学生能直观地看到一个地区的昼夜交替现象。在观察、实践等的模拟实验过程中，学生能获得关于“昼夜的变化”的切身感受、体验，能对地球的自转等相关的科学现象形成科学性认知，如“地球的自转方向与太阳的东升西落的关系”“地球的自转与昼夜变化的关系”等。活动促进了学生对地球自转的科学性理解。同时，为学生将来学习地球的公转、日食和月食等相关内容奠定了坚实的基础。这样的地理活动，不仅激发了学生的地理学习兴趣、调动了学生的地理学习的积极性，而且培养了学生地理学习过程中的探究精神、合作意识等。

活动是建构地理知识的基石，也是教师生命实践活动的主要方式。相比较于生活世界中的地理实践活动，地理实验活动更具有精致性、更具有针对性、方向性，因而更具有实效性。在活动中，教师要对学生的地理实践活动的方向性、层次性、顺序性、阶梯性展开有序指导、层次引领。通过教师指导、引领，能充分释放学生的地理实践智慧，开辟学生的地理实践潜质。

三、设计地理“网络化活动”

在初中地理教学中，教师要拓展、延伸学生的地理实践活动时空。在互联网、大数据时代，学生的地理实践活动可以向网络、数据延伸。通过网络化、数据性的地理实践活动，能让学生获得地理学习的虚拟性、替代性体验。通过虚拟性、替代性活动，激发学生的地理思维、催生学生的地理想象。

比如教学人教版初中地理七年级上册的“等高线地形图”这一部分内容时，笔者发现很多学生难以理解“等高线”。基于此，笔者不仅引导学生借助于橡皮泥、小刀等相关内容的操作材料做“地理实验”，引导学生的地理实践活动，而且借助于多媒体课件，用动画的形式引导学生绘制等高线。鲜明的动画、动态的视频，可以引导学生的地理模拟性实践活动。动画、视频是一种基于多媒体化的实践活动，这种活动让学生的地理实践活动拥有了一种声色光影的底色、特色。同时，笔者在引导学生展开地理实践的过程中，还借助于网络，将相关动画、视频等有关地理实践的指导性材料放置到班级的文件夹中，以便学生展开地理的泛在性实践活动。如此，学生的实践活动就能挣脱时空制约，在家庭中、在课余、课外进行地理实验探究。同时，学生能对动画、视频等进行定格、回放，能慢慢体会等高线的绘制过程、反思等高线的绘制合理性等。借助于网络，学生能将等高地形图中的相关的特殊山体部位如鞍部、山谷、山脊等地方的等高线有效地绘制出来。网络性的地理实践活动，能让学生的地理实践活动无处不在、无时不在，让学生的地理实践活動具有一种跨时空的泛在性。对于地理实践能力较弱的学生，可以让其他学生予以助力。对于地理理解力较弱的学生，可以借助于网络让学生多次展开实践活动。如此，不断巩固学生的地理认知，不断促进学生的地理理解，就能有效提升课堂教学效能。借助于网络、以网络为媒介、开展地理实践活动，或者直接开展网络化的实践活动，都能拓展、延伸学生的地理实践活动时空，让学生的地理实践活动呈现出开放性的特质。

网络化的地理实践活动，让学生的地理活动在场性得到丰富、延伸。同时，网络化的地理实践活动，让学生的地理学习更自主、更自能、更自由。作为教师，要精心设计研发网络地理实践活动，让地理实践活动充分发挥其育人功能，彰显其育人价值。在网络化地理实践活动中，教师要引导学生进行线上或者线下的对话、互动、交流，对学生的网络实践活动及进行在线或者离线评价，助推学生对地理知识的建构、创造。

地理实践活动是提升学生的地理学习力、发展学生的地理核心素养的重要基础。在引导学生地理实践活动的过程中，教师要充分发挥学生的主体性作用，培养学生的主体意识，让学生积极主动地获取相关的地理知识、掌握相关的地理技能。同时要加强对学生地理实践活动的引导、指导。实践证明，对学生进行地理实践力的培育，有助于学生创新意识的生成，有助于学生的创新能力的提升。对学生进行地理实践力的培育，不仅仅是地理学科教学的应然要求，也是学生地理素养培育的根本性取向，它符合学生地理素养发展的需要，也符合时代发展的需求。

【参考文献】

［1］杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）.

［2］吴向忠.创设新型学习环境 培养地理实践力—以课程基地为平台的地理实践环境创设研究 [J].中学地理教学参考，2016（23）.

［3］陈桂秋.现代地理课堂教学有效性的探索［J］.科教文汇，2014（12）.

【课题项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“初中地理实验下的地理实践力培养研究”（项目编号C-c2021/02/138）阶段性研究成果。