武晓燕

【摘要】针对教研活动中“高耗”“低效”的现象，活动组织者可以借助“组团式微格剖课”开展教研活动，其主要实施过程是：活动前—分析教材定目标;活动中—整体研讨说得失；活动后—换位思考品细节，以提升教研质量，促进教师和教师团队的专业成长。

【关键词】组团式微格剖课；教研成长

教师成长就是学习、实践、反思、积累的过程，教研作为教师立足实践、以课堂教学为渠道、以提升课堂教学质量为目的的一扇门，能有效帮助教师在这个过程中小步递进，优化集体教学活动，从而进一步提高教学效果。

一、问题的提出

在以往的教研过程中，会发现每次教研教师的压力都很大，归宿源头来源于教师本身，有的教师觉得在教研中自己的理论和实践无法很好地联系，有的教师不敢发言怕说得不够准确，还有的教师觉得教研只要有人愿意表达就行，和自己参不参与无关，于是在教研中也缺少了“研”的氛围与意义。那么，如何改变这种现状，促进教师更快、更好地向专业化道路前进？我们采取了与以往不同的研讨方式—“组团式微格剖课”，将组内教师分成几个小组，每组一名骨干教师引领，借助微格分析表对活动的某一关键问题进行重点剖析，解决问题，从而提高教师教研的专注度，提升教研的有效性，促进教师的专业发展。

有效实施基于问题的组团式微格剖课，可以从活动前的设计、活动中的观察及活动后的推进三方面展开实践。

二、“组团式微格剖课”的实施