金珏

【摘要】针对STEM+跨学科项目化学习的设计与实施，学校开发了“跨学科一体研训”的教师研修新平台，构建了“3+3+3”项目驱动模式下的教师分层研修新架构，形成了“提高本体知识—提高教学能力—提高科研能力”三融合的教师研训新样态，探索出了适合教师专业发展和职业成长的高效运转机制。

【关键词】STEM;跨学科;项目化学习

随着课程改革进入“核心素养”时代，国际前沿课程出现STEM+、项目化学习等新样态，要想STEM+课程、项目化学习在学校课程中落地生根，关键在教师。但教师是否已经具备了这方面的专业素养，如何与学科结合设计高质量的项目化学习，值得进一步思考与探索。

一、问题提出

学校在开设GBB小实验课程初期曾聘请外校机构上过一节课，叫做“桥梁的结构”，教师在介绍完拱桥、斜拉桥、钢架桥后，让学生用橡皮泥和木棒设计一座桥。于是，学生小组合作用橡皮泥和木棒搭了一座桥，全程耗时2课时。

学校组织各学科负责老师参与听课、学习，并在之后进行问卷访谈。老师们普遍认为这是一个很好的STEM+项目化学习课例，有驱动性问题，有成果。问题来自生活世界，教师和学生在课堂中交互频繁，都发现了值得探索的问题，成果是小朋友们实际动手操作制作出来的各种桥梁，这些看上去都很棒。缺陷是师资有限，时间有限，生成有限，成果有限。

少数老师表示，学生参与这样的项目化学习课程后，是否真正拥有了应对未来世界不确定性的能力，以及自觉终身学习的素养？……