蔡文

【摘要】动态生成是现代教育的显著特征。新课程理念下的数学教师，需正确处理好预设与生成的关系，既发挥出预设的作用，又能展现出生成的价值，在二者的相辅相成中增添课堂教学的活力和生命力，优化学生的学习过程，提高教学有效性。

【关键词】课堂教学；预设；生成

新课程标准对课堂教学和学生学习都提出了新的要求。相比于过去，数学教学不再单是以“传递数学知识”为目的，而是注重学生在数学学习过程中的经历和体验，关注学生数学思维和关键能力的发展。在教学中必须要正确处理好预设与生成的关系，形成相辅相成的关联状态，为课堂教学注入鲜活的生命力，丰富学生的学习体验，提高教学实效。

一、预设指明方向

课堂上的生成是在预设的教案基础上展开的。没有预设的铺陈，盲目的生成可能会导致教学过程游离于课堂教学任务之外。教师需清晰地意识到预设对生成的调控作用，认识到生成要以完成课堂教学目标为前提，可通过总体预设把握生成的大致方向。

一年级的“两位数减两位”教学，这节要求掌握两位数减两位数的横式计算方法，为竖式计算做铺垫。教师出示横式计算62-33，问学生可以怎么算？学生有不退位减法横式分拆的经验，很快就想到了把33分拆成30和3，然后先算62-30=32，再算32-3=29，老师给予了肯定，并问，还有其他想法吗？这时学生又有了其他方法：把33分拆成2和31，先算62-2=60，再算60-31=29，老师露出了赞赏的表情，学生得到了老师的肯定，后想法更多了，“把33分拆成32和1，先算62-32=30，再算30-1=29”，就这样，老师又给予了肯定，还表扬大家算法真多。……