宋文军

【摘要】利用比值法定义物理量是中学物理概念教学中常用的方法，是基于学科素养的核心教学内容。在介绍“比值法”的内涵和外延基础上，依据学生在进行“比值法”定义物理量的学习探究之后存在的一些典型认知错误，提出了在课堂教学中应注意的两点思考。

【关键词】比值法；属性；特征；客观性；必然性

在中学物理教学中，物理概念教学是物理教学的重中之重，是整个物理教学的基石和核心。而有质的规定、又有量的规定的物理概念也叫物理量。在实际教学过程中，让学生扎扎实实地掌握好物理量的内涵和外延，并积极参与和领悟建立和定义物理量的过程与方法。不仅要使学生知其然，也要知其所以然，这也是聚焦学科核心素养，提高思维能力，实施有效教学的重要途径。

在中学物理教学过程中，教师要引导学生学习很多物理量。例如：速度、加速度、电场强度、磁感应强度、折射率等。这里面有很多物理量是运用“比值法”来定义的。所谓“比值法”定义物理量就是采取比值定义的形式，将某一物理量作为分子，将另一物理量作为分母，把比值定义为新的物理量的一种思维方法。

利用“比值法”可以对物质某种属性或特征等来定义物理量。例如：电场强度、磁感应强度、电容等。通过物质或物体与外界作用时显现出来的一些性质，达到给我们提供用外界因素来表示其属性或特征的一种间接方式，可以通过借助实验寻找一个只与物质或物体的某种属性或特征有关的两个或多个可以测量的物理量，就能用“比值法”定义表征此种属性或特征的一个新的物理量。……