李季

【摘 要】问题是思维的核心和动力，教学活动中的问题设计则是落实思维训练的关键环节。但是，当前教学中的问题设计还存在散乱无序、关系松散的情况，缺乏整体性、层递性。究其原因，是部分教师没能真正理解问题的含义，或是没能把握问题的属性，又或是缺少理论指导。为此，教师要在辨析问题含义、属性的基础上，借助“三层级文本解读理论”设计问题，将该理论中的文本解读所指转化为问题设计的内容，把“三层六级”阅读进阶用于问题设计的思维进阶，方能在教学活动中设计出不同层级、具有思维层递性的问题。

【关键词】问题设计；三层级文本解读；课堂教学

问题是思维的源动力，它将人的思维与其所面临的情境联结起来，是人认识世界的枢纽。教学活动中的问题则是师生对话的桥梁，展现出教学对话的样态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在不同学段以多种形式展示学习问题及其要求，如“能就感兴趣的内容提出问题”［1］9“能提出学习和生活中的问题”［1］11“解决与学习和生活相关的问题”［1］13等。特别是在提及跨学科学习和任务群时，新课标提出了“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”的要求［1］34。然而在实际的课堂教学中，一些教师设计的问题实属“明知故问”，这些问题散乱无序、关系松散，缺乏整体性。还有的教师设计的问题虽有整体性，但几个问题并列推进，缺乏层递性。……