周晶　杨蕾靖

摘要：本文以部编版语文二年级下册第五单元《寓言二则》为基础，设计大单元的最后一个课时。这个单元是一个把识字、写字、阅读和口语表达等多个领域进行融合的综合性学习板块。这一板块共分为6个课时，第一课时激发学生读寓言的兴趣，接下来的第二到第五课时分别讲授了《亡羊补牢》《揠苗助长》《狼和小羊》《乌鸦和狐狸》等课文和拓展篇目。课余时间师生还共读了很多寓言故事。学生对寓言特别感兴趣，自主排演了课本剧等。经过前五课时的铺垫，学生对寓言有了丰富的感受，也对寓言的语言风格和文本特点有了自己的理解，为接下来的第六课时——“读寓言，编故事”做好了铺垫。

关键词：低年级；口语；大单元

1    研究主题

第六课时是口语表达课，之所以选择低年级口语表达这个领域，主要是基于学情、课标及以往经验。该班学生的学习特点是基础知识扎实，识字、写字问题不大，但学生整体都偏内向，不善表达。因此，应该更加注重学生的表达，设置表达训练，以此激发学生的表达兴趣。低年级口语交际课标要求“能较完整地讲述小故事”，可见，讲故事是低年级学生对语言文字运用的综合能力的体现。此前在二年级，曾开发神话大单元，其中每节课都有讲故事的训练，有了这个基础，教师对表达领域的开发则有了更多经验和信心。因此，将本节课的教学目标设定为：归纳出寓言及这四篇文章的特点，体会“找理由”使人物对话更丰富，故事更生动；运用归纳出的方法编一则完整的寓言故事。

2    研究过程

通过什么样的方法能让学生体会到一次又一次找理由对于编寓言故事的作用？怎样给孩子创设故事情境？一个什么样的情境能激发孩子编故事的兴趣？孩子在编故事的过程中，教师应该给孩子什么样的指导？编故事的教学目标是否要分层？通过一次次的试讲，我们调整了三轮教案，终于确定了这样一个教学设计：读寓言，发现寓言特点；创造情境，激发学生编故事的兴趣；第一次编故事，暴露问题；引入文本，发现对话特点；第二次编故事，强化“对话”。

3    研究结果

3.1 对比法有助于学生归纳

通过几次试讲，均验证对比这个方法有助于学生归纳，也是指导学生的一个教学策略。无论是分角色朗读课文，还是《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》的对话表格，抑或是一次对话与三次对话的比较，这些对比手法的运用，都是为了让学生能够更直观地发现规律，通过对比，道理更明晰，观点更可信。

3.2用学具激发学生创编兴趣

本节课为了激发学生的创作欲望，让学生能够更多元、更开放地创编故事，设计了一狼、一羊、一洞，对学生进行情境引入。狼、羊、洞的组合可以有很多种，不同的摆法可以创编出不同的故事，学生特别喜欢这个情节。各种各样的想法把课堂点燃了，学生沉浸在自己的故事中，还不忘让狼、羊围绕洞进行对话。学具让学生特别想到台前讲故事，他们也变得更大胆、更自信，更有活力。课堂也变得更多元、更開放、更生动。在课堂巡视中发现，所有孩子都编出了属于自己的寓言故事，都做到了“能较完整地讲述故事”，并且能结合寓言故事的特点，做到有对话、有情节、有道理。