徐雅

【摘  要】陶行知先生的“生活教育”思想为中小学研学旅行课程的开发与实施提供了重要的理论依据。在研学旅行课程开发过程中要结合行前、行中、行后三个阶段，注重课程设置生活化、课程实施生活化、课程评价生活化，从而发挥其综合育人价值。

【关键词】生活教育；研学旅行；综合实践

“双减”政策发布实施以来，研学热再度升温，本文以“行走姑苏”研学旅行课程开发为例，介绍研学旅行课程开发与实施“生活化”的相关策略。

一、行前：课程设置生活化

研学旅行是让学生在与社会和大自然的接触中用研究性学习的形式进行的旅行体验，是综合实践活动考察探究活动的形式之一。研学旅行与陶行知的生活教育理论相契合，基于生活教育理论开发研学旅行课程，首先要注重课程设置生活化，把生活教育理论作为研学旅行课程开发的核心理论依据。

（一）目标确定，教育即生活

陶行知说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育，教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，教育应该以生活为中心。在确立研学旅行课程的目标时，应注重让学生走进生活、探究生活、体验生活，让“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验”，促进学生书本知识和生活经验的深度融合。

“行走姑苏”研学课程是面向姑苏区全区五年级学生开设的，以徒步行走为主要形式的研学旅行课程。……